讓語文與生活結(jié)伴同行

滕長群

摘 要： 語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，是“大語文教學(xué)觀”的需要。識字、閱讀、習(xí)作、口語交際都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。語文教學(xué)應(yīng)返璞歸真，滲透學(xué)生的生活，回歸生活。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教學(xué)中，通過“觀察生活，提高學(xué)生的觀察和理解能力”，“再現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“體驗(yàn)生活，加深學(xué)生對課文的理解”等，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 生活 語文化

教學(xué)的生活化是指將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操真正得到陶冶。

一、語文教學(xué)應(yīng)回歸生活

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，是在以本教本，很少站在學(xué)生生活的高度審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，從而使語文教學(xué)返璞歸真。教材中的每一篇課文都來自生活，課堂教學(xué)與生活相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）觀察生活，認(rèn)識生活，提高理解能力。教材中的每一篇課文都來自生活，課文中的一些人和事由于和學(xué)生的生活有很大距離，因此學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往是他們熟視無睹或知之甚少的，所以，我們組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中所描述生活的理解。例如：在教學(xué)專題《葉》時，組織學(xué)生觀察身邊的各種葉子，和文中的描述進(jìn)行比較，從而對兩者的不同點(diǎn)留下深刻印象，并對葉的知識興趣盎然。

（二）再現(xiàn)生活，感受生活，提高感悟能力。一些課文內(nèi)容因?yàn)榕c學(xué)生的生活現(xiàn)狀區(qū)別較大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較深刻地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，組織學(xué)生分角色扮演課文中的人物。通過生動鮮明的表演，學(xué)生不僅加深了對小說人物的認(rèn)識和理解，而且感同身受，明白了資本主義社會人與人之間的冷酷現(xiàn)實(shí)。又如《背影》一文，可借助多媒體，播放父親穿過鐵道，爬過月臺的畫面，讓學(xué)生感受父愛的偉大。

（三）體驗(yàn)生活，激發(fā)情感。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。例如：《孔乙己》一文中，主人公孔乙己遭遇了巨大的不幸，老師和學(xué)生用自己的方式向他表達(dá)了自己的關(guān)心和同情。如果僅限于玩味語言文字，則可能學(xué)生感受不深刻，而在為七年級遇難同學(xué)家屬奉獻(xiàn)愛心的主題活動中，不需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生對這段文字的感悟自然升華。

二、在生活中放飛語文思維，把生活“語文化”

語文老師一定要放飛思維，拓寬視野，積累豐富的生活“語文”，讓生活“語文化”，只有這樣，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生親切感、新鮮感、生動感和實(shí)戰(zhàn)感。對于生活“語文化”，教師可以從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生。

（一）日常生活“語文化”。讓學(xué)生逐步具備一種在日常生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的“本能”。在商品經(jīng)濟(jì)大潮中，蹩腳成語、套用詞句現(xiàn)象隨處可見，學(xué)生所處的語言文字環(huán)境是“無錯不成報(bào)”、“無錯不成招牌”、“無錯不成廣告”的，這些錯誤信息恰好給學(xué)生提供了生活化、社會化的語文試題，語文教師完全可以讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂拓展到生活中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找學(xué)習(xí)語文的樂趣，把身邊的生活環(huán)境演變成語文大課堂。

（二）班級生活“語文化”。學(xué)生的大部分時間都是在班級中度過的，為提高學(xué)生的綜合能力，現(xiàn)在幾乎每個班級都會推出課前三分鐘講演、班級的黑板報(bào)等各式各樣的班級活動。只要語文教師稍微留心，把語文教學(xué)與班級生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生留心班級、校園中有意義的事，并隨時記下來，則哪怕是簡單的一句話、動情的一段詞語，長期積累，也會形成一篇篇文筆優(yōu)美、感情真摯、內(nèi)容生動的好文章。

（三）社會生活“語文化”。要通過語文教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，特別是在當(dāng)今多元化社會中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與社會活動，培養(yǎng)社會責(zé)任感。運(yùn)用規(guī)范的語言文字，掌握健康向上的文化知識，自覺運(yùn)用語文這個工具，為創(chuàng)造和諧社會盡責(zé)。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且可以優(yōu)化教學(xué)過程，從而使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

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