多元智能理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱芳芳

摘 要： 多元智能理論提出，人類智能是多元而非單一的，不同的人有著不同的優(yōu)勢智能。中職學(xué)校由于學(xué)生的特殊性，數(shù)學(xué)評價應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)評價，不能局限于對結(jié)果的評價。應(yīng)實施多元評價體系，從評價內(nèi)容、評價主體及評價方式三方面對學(xué)生進行多元評價，同時多元化評價適應(yīng)了新課程改革的要求，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生個體發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 多元評價 中職數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著改革開放的不斷深入，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了巨大成就，我國經(jīng)濟總量躍升世界第二位，但我們?nèi)砸吹剑@也是最重要的現(xiàn)實之一，我國經(jīng)濟實力，尤其是經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等并不十分理想，尤其是隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的逐步轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐漸調(diào)整，在這樣一個特殊轉(zhuǎn)型期，對大量中初級人才和高素質(zhì)的勞動者需求旺盛，而在這方面我國后備力量后備人才不足，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。

一、確立多元智能理論的評價指導(dǎo)思想

美國著名心理學(xué)家霍德華·加德納于1983年提出：人類智能是多元而非單一的。人類多元智能可以分為八種：語言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際交往、自我認(rèn)知及自然觀察，每個人都有自己潛在的智能優(yōu)勢，并且人類智能的組合也是千差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點是人類的個別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學(xué)評價應(yīng)該建立為多元化評價而評的全面評價理念。多元智能為我們重新認(rèn)識人反應(yīng)人，進而挖掘人的潛力提供了重要思想導(dǎo)向，尤其為廣大中職教師教學(xué)提供了重要的理論與實踐基礎(chǔ)。

以往的學(xué)校教學(xué)一直強調(diào)學(xué)生在語言、邏輯即語文和數(shù)學(xué)兩方面的發(fā)展，但這并不是學(xué)生智能的全部。不同的人有不同的智能組合，人的智能只有傾向和強弱的不同，而沒有好壞之分。從學(xué)生未來發(fā)展看，各行業(yè)所需要的智力強項顯然不同，所以，教育應(yīng)該為不同類型的學(xué)生提供更多的機會和更廣闊的發(fā)展空間。多元智能理論的核心是承認(rèn)人才的多元化。

基于中職學(xué)生的特點，教師在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在某些方面智能的閃光點，采用多元評價體系，促進學(xué)生個性發(fā)展。

二、提出多元智能理論的評價體系

教學(xué)中最基本的問題，當(dāng)然也是最重要的階段之一，就是教學(xué)評價。評價是教師反饋教學(xué)促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要法寶，通過各種方式全面地收集和分析反應(yīng)和總結(jié)出來的資料信息，按照一定的規(guī)則對教師自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行系統(tǒng)的描述。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式是對課堂教學(xué)效果的評價及其反饋，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程中各要素作用和各個環(huán)節(jié)銜接的分析和評價。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的大背景大趨勢下，新時期的教師必須積極樹立時代理念，轉(zhuǎn)變思想，更新思維，轉(zhuǎn)換觀念，以適應(yīng)不斷發(fā)展的形勢的需要。

尊重多樣性和建立靈活多元的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系是尤其重要的。開展多元智能理論的評價體制是指在內(nèi)容、主體及方式上采用多維度評價。重視學(xué)生的個體特性與能力差異，讓評價更彰顯人性魅力；重視學(xué)生的個別性格與稟賦差異，讓評價更體現(xiàn)人文特色；重視學(xué)生的實踐與經(jīng)驗差異，讓評價蘊含生活情趣。

三、形成多元智能理論的評價核心內(nèi)容

1.評價內(nèi)容的多元化

評價內(nèi)容多元化主要包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，提出可行的解決措施；評價學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)會了什么，教師對學(xué)生的發(fā)展提出合理化的建議；引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)積極開拓進取。

教學(xué)評價的目的不是單純地判定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且應(yīng)用多元化的方式方法，有趣味性，有靈活性，有目的性，有針對性，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提高。多元化的評價內(nèi)容可以有以下幾點：知識考評、情感考評、心理質(zhì)量考評、實踐能力考評等。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相脫節(jié)，教學(xué)要求與教學(xué)效果的背道而馳，就會形成一種相互矛盾、相互交雜、互相對峙、相互分裂的局面，嚴(yán)重地影響中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

廣大中職教師要不斷積極地努力嘗試，總結(jié)出有益的經(jīng)驗，其中最重要的一點就是及時針對學(xué)生某方面的突出表現(xiàn)與行為給予積極正面的引導(dǎo)性評價，起到激勵作用。不僅讓學(xué)生體驗到成功的快樂，獲得身心的愉悅，更重要的是樹立自主選擇、自我管理、自我激勵、自我約束、自我發(fā)展的多元綜合意識，養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自重、自立、自強的人格。

2.評價主體的多元化

評價主體的多元化，不是制約學(xué)生的個性，而是多角度、全方位地認(rèn)識學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，這樣在結(jié)合學(xué)生自身真實情況的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生身心健康成長。

每個學(xué)生都能夠擺正心態(tài)，正確認(rèn)識，擴大視野，從自身出發(fā)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使個性得到發(fā)展。例如：在講完新課，做完課堂練習(xí)后，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)互相檢查，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，聽取他人對自己的評價，形成正確的自我評價意識。同學(xué)之間相處時間最長，相互間的評價也比較現(xiàn)實，他們的話更易于為學(xué)生接受。教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格、愛好等，把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員互相評價，小組之間互相評價。

采取多元化主體評價方式，通過教師的自我評價和反饋，學(xué)生的自我評價，學(xué)生之間的相互評價和家人的評價，以實現(xiàn)關(guān)心學(xué)生的個性自由健康成長，關(guān)注學(xué)生的智力和非智力因素雙豐收，以及創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的發(fā)展。

3.評價方式的多元化

中職學(xué)生是從中考中分流下來的，基礎(chǔ)知識相對薄弱，知識結(jié)構(gòu)相對不完善，學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，整體文化水平低下。要想教好這些學(xué)生，幫他們順利完成專業(yè)課等其他課程的學(xué)習(xí)，有一定的難度。

在這樣的格局下，廣大中職教師要嘗試根據(jù)不同學(xué)生的不同智能特點和學(xué)習(xí)特色，讓學(xué)生自己選擇適合自己智能強項的方式，進而選擇并開設(shè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)情境或者模擬情景等，對學(xué)生進行多元化的評價。例如：讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)故事進行敘述，考查其語言表達(dá)能力：畫幾何圖形考查學(xué)生的視覺空間智能：讓學(xué)生進行獨立的數(shù)學(xué)能力操作，考查其身體運動智能；運用所學(xué)解決問題，考查學(xué)生的人際交往智能，等等。

由于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的特殊性，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”的教學(xué)觀念，在彰顯其專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線”的學(xué)分制教育。根據(jù)學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科在考查方式上有所突破，采取考試和考查相結(jié)合的評價方法，力求突出能力特色和專業(yè)特點，建立配套的試題庫和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)能力評價體系。

書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合，除了紙筆測驗的考試成績之外，學(xué)生習(xí)的作品、在課堂上的語言、動作等都可以作為教師評價學(xué)生成績的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識，使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)，在教學(xué)活動中考；在實習(xí)中學(xué)，在實習(xí)中考。

四、開展多元智能理論的評價模式

中職數(shù)學(xué)評價的多元化，實際上就是幫助或者回歸，即增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實現(xiàn)了對學(xué)生多角度、全方位的評價和激勵，使每一個學(xué)生都能得到成功的體驗，激發(fā)了學(xué)生主動參與各種數(shù)學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強的自學(xué)能力，減輕了心理負(fù)擔(dān)，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。

通過給學(xué)生多次評價的機會，教師真正提高了對學(xué)生的認(rèn)識，教學(xué)水平得到提高，把教學(xué)視為傳遞知識和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有注重數(shù)學(xué)教學(xué)的評價，運用科學(xué)的評價方式評價學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]余洪斌.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何考核評價學(xué)生[J].廣東教育（職教版），2010（1）.

[2]羅業(yè)栗.談職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化評價模式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007，4（8）.

[3]朱紅亞.關(guān)于職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)評價[J].考試周刊，2007（52）.

[4]趙蕙蓓.對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的思考[M].科技信息（學(xué)術(shù)版），2007（23）.

[5]胡光寶.中職數(shù)學(xué)多元化創(chuàng)新教學(xué)舉偶[J].考試周刊，2011（91）.