任務型教學法在高校英語教學中的運用

周俊華

【摘要】在高校英語教學中，任務型教學法與傳統(tǒng)的3P教學法相比，在課堂活躍度、學生能力、興趣培養(yǎng)和自我反思方面都顯示出很大的優(yōu)勢，但在實際操作層面卻存在著一些問題，比如教學進度不好把握、沒有處理好與因材施教之間的關(guān)系、學生的應試壓力等，導致任務型教學法沒有很好的落實，如何研究解決這種問題，則是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法 高校英語教學 3P教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0083-02

國內(nèi)的任務型教學法的引進最早出現(xiàn)是在香港。內(nèi)地則是2003年頒布了《英語課程標準》，“倡導課堂教學中采用交際性強、具有明確目標指向的任務型教學模式，培養(yǎng)學生的綜合用語能力?！盵1]于是，各大高校都不同程度地采用了任務型教學法，旨在通過這種不同于傳統(tǒng)的3P教學法，來提高學生的英語水平，增強學生對于英語學習的興趣。筆者在某高校教育學院的20名英語老師和2011級的100名學生中進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，78%的同學認為任務型教學法相比傳統(tǒng)教學法更能夠使英語學習能力增強、興趣度增加。但是，問卷調(diào)查中的其它結(jié)果也顯示出了任務型教學法的局限性，如何解決局限性就成為當下值得研究的話題。

一、任務型教學法在高校英語教學中實施的局限性

（一）教學進度的把握

在調(diào)查中，針對“用任務型教學法教學能否在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務”這一題，64%的老師都反映不能完成教學任務，必須要和傳統(tǒng)教學法搭配進行才能完成。在國內(nèi)，任務型教學法還不能夠完全適應高校英語教學，老師只能把它當作是一種新興教學來嘗試，但還遠遠達不到替代傳統(tǒng)方法的地步。而且任務型教學法從西方引進的過程中，勢必要和國內(nèi)的教學思想、教學宗旨、學生接受能力等發(fā)生融合，那種在西方屢試不爽的方法，拿到國內(nèi)未必合適。在教學進度的把握上，很多老師反映，在學生分小組討論、匯報、反思過程中，教師是不能夠隨便打斷學生的思路的，教師在其中只是充當著引導者的身份，真正的主角是學生，但是這樣安排下來，就會拖延課堂時間，久而久之，影響了教學進度。

（二）學生的應試壓力

學生的應試壓力是導致任務教學法不能夠真正融入國內(nèi)辦學思想的主要因素。教師的教學進度的難以把握，使在規(guī)定時間內(nèi)考試的學生不能夠?qū)W習到全部考試范圍內(nèi)的知識，在中國現(xiàn)在的國情之下，考試分數(shù)還是相當看重的。調(diào)查中，大部分學生認為任務型教學法和考試內(nèi)容無關(guān)不大。很多學生和家長都認為，任務型教學法長時間使用，會浪費學習時間，影響學習成績。這就是中外教育理念的差異。

（三）與因材施教的關(guān)系處理

從西方引進的任務型教學法在實施過程中會與因材施教法產(chǎn)生一定的沖突。因材施教旨在通過對不同接受能力的學生進行分組教學，更有利于學生吸收知識，而任務型教學法是鍛煉學生的交際和應用能力，培養(yǎng)興趣，也是采取小組的形式，在分組理念上就與因材施教法形成了沖突。中國的教師習慣于占主導地位，而西方的教學中都是學生占主導。老師通過對水平不同的學生進行不同的教學辦法，這是教師占主導地位的最好體現(xiàn)。

二、如何解決任務型教學法在高校英語教學中的局限

（一）不照搬照抄西方的任務型教學法

如果僅僅是照搬照抄西方的任務型教學法，那么任務型教學法永遠也不會完好的融合進國內(nèi)高校英語教學，這是由于中國的具體國情所決定的。在國內(nèi)的高校英語教學中，教師主要是向同學們傳授英語詞匯、語法、句型相關(guān)的知識，讓同學們懂得怎么樣去運用、懂得如何用這些詞匯和句型來表達自己想要表達的意思，并不會過多地涉及到與人交際、提高興趣度這樣的“釜底抽薪”的方法來學習英語，這樣的方法雖然是正確的，從長遠上來看，是會提高英語學習能力，但是不適用于高校英語考試制度?，F(xiàn)在的高校英語考試內(nèi)容基本上都是以書本為主，比如vocabulary、listening的考試內(nèi)容都是平時上課學習的知識，如果老師為了鍛煉孩子們的英語學習能力和興趣度，而耽誤了正常的教學進度，那么就會耽誤考試內(nèi)容的學習，在中國這樣一個注重分數(shù)的國家，肯定是行不通的。所以，應該想辦法，讓任務型教學法和中國具體制度相結(jié)合，走出一條自己的道路。

（二）高校英語試題的適度改革

據(jù)目前看來，大多數(shù)普通高校英語考試試題都是以教材為主，詞匯、語法、翻譯、聽力大多數(shù)都是教材原題，只有閱讀理解是平時沒有見過的試題。這樣的考試會指引學生的學習方向。過分注重書本上知識的試題會使學生養(yǎng)成單純依賴書本學習英語的惡性循環(huán)，這樣的英語學習只適用于應試，而不適用于日常語言交流，這就是很多中國人學習英語的現(xiàn)象：考試分數(shù)很高，但是總覺得英語很爛。所以，高校英語試題的改革是非常必要的。英語試題應該摒棄書本上的原題，更加注重學生的實際運用英語的能力，也應該增加學生口語表達能力的考察，這樣在進行正常的交談和翻譯當中，學生才能夠應對自如。

（三）適當照顧到中下等學生的學習情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學習成績上等的學生通常都能夠適應這種學習方法，覺得很有趣，也愿意繼續(xù)嘗試；而少量成績中等、大部分成績下等學生則對這種方法表示不感興趣。因為所分的小組當中，通常有好中差三類學生，而進行任務匯報和反思的通常都是成績好的學生，中等和下等學生通常都得不到很好的互動，也不是很積極。所以會導致他們的厭學情緒的發(fā)生。所以在任務型教學法的分組當中，要考慮好分組的人員情況，要與因材施教原則相結(jié)合，這樣才能照顧到各類學生，讓所有學生都能夠在這個教學法當中受益。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001（6）：32-34.

[3]馬平.任務型教學法與英語專業(yè)基礎英語教學[J].外國語文，2011（4）：133-136.

[4]劉小燕.任務型教學法與大學英語教學實際的適應性研究[J].四川理工學院學報，2011（6）：88-91.