重視非智力因素培養(yǎng)社會(huì)需要人才

王東霞

摘 要：“育人為本，德育為先”是教育的根本宗旨，中職教育就是要為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)中堅(jiān)力量，所以我們要明確目標(biāo)著重對(duì)學(xué)生的興趣、品質(zhì)、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，使之成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

關(guān)鍵詞：德育；非智力因素；培養(yǎng)

美國心理學(xué)家推孟曾說過，成就最大與最小的人之間最明顯的差異并不在于智力水平，而在于是否有自信心、進(jìn)取心、堅(jiān)持性，是否有不屈不撓、不自卑等良好的品質(zhì)。事實(shí)也說明一個(gè)學(xué)生成績(jī)的好壞，不是智力因素決定的，而是由非智力因素決定的。政治課正是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的良好平臺(tái)。

一、原因分析

（1）從整個(gè)大環(huán)境看，長(zhǎng)期以來我們的學(xué)校教育實(shí)踐中，往往只重視智力因素的培養(yǎng)，忽視意志、興趣、思維力、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)。尤其是中職生學(xué)習(xí)中總是處于“劣勢(shì)”，時(shí)常被冠以“意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動(dòng)機(jī)缺乏”等心理行為問題（即影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因），而“積極、熱情的情緒是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力”，所以我們要重視非智力因素的培養(yǎng)。

（2）從中職生自身的發(fā)展?fàn)顩r看，他們從小就因某種原因缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以成績(jī)才不理想。

（因?yàn)椴粚W(xué)所以不會(huì)）而多數(shù)學(xué)生恰恰顛倒了其中的因果關(guān)系，結(jié)果在分?jǐn)?shù)杠桿的作用下，這些學(xué)生就變得“老師不疼，同學(xué)不愛”，他們的潛意識(shí)里是被“分流”到我們職業(yè)學(xué)校的。我們的德育課就是要糾正他們這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓他們正視IQ（智商）、EQ（情商）、AQ（逆商）三者之間的相互促進(jìn)關(guān)系，以此來正視自己。

（3）從未來的發(fā)展趨勢(shì)看，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，為了使職業(yè)教育能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，我們所培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)注重的是提升他們的興趣、情感、意志、性格·····從而養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂群的心理品質(zhì)。這些恰恰是非智力因素的內(nèi)涵所在。

二、如何培養(yǎng)

（1）尋找并激發(fā)興趣，德國教育學(xué)家第惠多斯曾指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。每個(gè)人都有自己最擅長(zhǎng)和最喜愛的方面，只是有的學(xué)生并不善于發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處是什么，專業(yè)的選擇大都是父母安排或者看就業(yè)前景。作為德育教師就有義務(wù)幫助他們找到興趣與職業(yè)的最佳契合點(diǎn)。利用羅森塔爾效應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)包括政治課在內(nèi)的每門課程的著眼點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生了解激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的方法，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)信心和興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的積極感受“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。

（2）養(yǎng)成并保持良好的意志品質(zhì)。孔子曰：“學(xué)須立志”，才能“樂在其中矣”。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都保有一定的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)這種情感就會(huì)變淡。中職生思想不成熟，缺乏應(yīng)有的知難而進(jìn)的韌勁兒，所以一旦某種熱情遇到困難或者受到挫折時(shí)易產(chǎn)生畏懼情緒，少有“鍥而不舍”的毅力積累。德育課正是用名人和更多身邊人的典型事例來教育和激勵(lì)學(xué)生，良好意志品質(zhì)的形成對(duì)于人生發(fā)展與成就有著十分密切的關(guān)系。通過潛移默化的督促力使學(xué)生懂得獨(dú)立、果敢、堅(jiān)持并保有韌性。

（3）建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供保障。作為一名德育教師必須具備平易近人、關(guān)心他人、熱情開朗、有幽默感、待人真誠坦率等人格特質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。以真誠、無條件的積極關(guān)注和共情的基本態(tài)度來對(duì)待每一位學(xué)生，以普通成員的身份參與其中，贏得學(xué)生的信任。要掌握人格感染法加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，“教育者必先受教育”。運(yùn)用加德納的多元智能理論深入挖掘每個(gè)學(xué)生存在的不同的相互獨(dú)立的能力以及與之相匹配的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，幫助他們克服性格上的弱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主參與、自我發(fā)展。通過這種情感的促進(jìn)作用感受“百花齊放春滿園”的精神饗宴。

三、作用與目標(biāo)

（1）動(dòng)力作用——非智力因素是引起能力與智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，中職德育課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為中心，以情意活動(dòng)為主要內(nèi)容，力求學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用能力的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)積極、樂觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)。通過這些來促使智力因素得到更加充分的發(fā)揮。

（2）信念作用——通過非智力因素的強(qiáng)化，讓學(xué)生理解和諧人際關(guān)系、快樂生活的意義，充分相信自己的能力，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)信心和興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的積極感受，樹立終身學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的理念。

（3）自我意識(shí)的覺醒——實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。非智力因素的一個(gè)突出作用就在于這一點(diǎn)上，從正確認(rèn)識(shí)自我——不斷完善自我——努力實(shí)現(xiàn)自我——勇于超越自我——不忘回歸自我真正做到這一整個(gè)認(rèn)識(shí)輪回，足以顯現(xiàn)非智力因素淋漓盡致地發(fā)揮了自身的重要作用。這也是德育課最為關(guān)鍵的使命。

“成才先成人”，德育課正是秉承這一理念意識(shí)到非智力因素對(duì)人成長(zhǎng)的作用，從激發(fā)學(xué)生的興趣情感入手，著力錘煉他們堅(jiān)定的意志品質(zhì)，深入挖掘他們的個(gè)性特征，使學(xué)生能夠“積極適應(yīng)、主動(dòng)發(fā)展”，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。