體驗(yàn)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究

嚴(yán)勝

摘 要： 高中數(shù)學(xué)因其嚴(yán)密性和邏輯性要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，需要引入新的方式，體驗(yàn)式教學(xué)就是其中一種。本文對現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)課堂中存在的缺陷進(jìn)行了分析，并就如何應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)提出了相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

1.引言

體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)過程脫離傳統(tǒng)的死板講授課本知識的方法，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，通過體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)知識。教師要充分認(rèn)識到體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，通過合理安排使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)方式老套

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師事先明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)自己提前準(zhǔn)備的備課內(nèi)容將課本知識傳授給學(xué)生。部分教師甚至無法離開教材進(jìn)行講課，就形成了以教材和教師為核心的模式。學(xué)生在課堂上只能被動地接受、機(jī)械地記憶需要掌握的知識，完全沒有自己的理解，更不用說主動提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)輔助的作用。高中數(shù)學(xué)是一門對邏輯困難要求特別高的學(xué)科，死板地傳授知識而忽視應(yīng)有的思維訓(xùn)練是不可取的。另外，傳統(tǒng)教材已經(jīng)略顯老套，缺乏實(shí)用性。

2.2 缺乏師生互動

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在黑板上板書，學(xué)生只是聽講或是自己做筆記，幾乎不需要自己動腦。在整個教學(xué)過程中，師生互動更是少之又少，除了有限的幾次提問和測驗(yàn)外，教師幾乎沒有機(jī)會了解學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生因?yàn)椴挥煤屠蠋熃涣鳎诼犞v的過程中必然不會投入全部精力。數(shù)學(xué)是一門奇妙的學(xué)科，許多知識值得教師和學(xué)生共同討論，但是由于教師只是一味地追求所謂課堂教學(xué)效率，幾乎不會花費(fèi)時間在講課過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和組織討論。若師生關(guān)系不是特別融洽，就會大大阻礙師生交流。[1]單純的教師講學(xué)生聽的模式反而使教學(xué)效率大打折扣。

2.3 輕視教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門很有實(shí)際意義的學(xué)科，實(shí)踐是教學(xué)過程中不應(yīng)忽視的部分，在實(shí)踐中能夠使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。書本上的知識非常生硬枯燥，只是學(xué)習(xí)課本學(xué)生難免會感到厭倦，所以適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐是必要的。由于教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)時間緊張等因素，許多教師選擇忽視看似無法直接提高成績的環(huán)節(jié)，把所有時間都投入到課堂講授過程中，久而久之，學(xué)生只會對沒有絲毫樂趣的數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸心理。另外，教學(xué)設(shè)備缺乏是無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要原因。

3.體驗(yàn)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

3.1 確定體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)式教學(xué)，就要明確所謂的體驗(yàn)并不是盲目的，首先需要確定好體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師要根據(jù)所要講解的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況制定出相應(yīng)的目標(biāo)，既要符合所需講解的知識內(nèi)容，又要符合體驗(yàn)式教學(xué)的方法和原則，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從多方面共同考慮制定目標(biāo)。教師特別需要注意的是學(xué)生間的個體差異性，每個學(xué)生的水平不同，學(xué)習(xí)能力不同，要因材施教，這樣學(xué)生才能夠最大限度地取得進(jìn)步。[2]還需要在制定體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)前熟知本課程的課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的大前提下制定目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境是體驗(yàn)式教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。情境是整個創(chuàng)造體驗(yàn)的背景。教師通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生深入進(jìn)去，更容易理解深奧的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法。教師可以運(yùn)用不同方式創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，一種是教師親自通過現(xiàn)有道具對學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生進(jìn)行思考討論，另一種是學(xué)生動手，切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，還可以應(yīng)用多媒體，借助圖像或者播放音樂強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)容。如講解等比數(shù)列前n項(xiàng)和時，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：某人想要買保險(xiǎn)，每年需繳納1元一共需繳納20年，每年可以獲得1000元，并且在60歲后每年可以領(lǐng)取5萬元。假設(shè)此人可以活到80歲，銀行利率為4%，讓學(xué)生計(jì)算存錢收益多還是買此保險(xiǎn)收益多。這種與生活息息相關(guān)的問題情境很容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會根據(jù)自己現(xiàn)有的知識解決問題，并對解決不了的部分充滿好奇，學(xué)習(xí)起來就用心得多。[3]還應(yīng)該在上課前提前歸納出學(xué)生課堂上有可能碰到的問題，以便及時給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)橢圓時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起畫一個橢圓，然后借助繩子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：基點(diǎn)固定的時候，繩子變化所畫出來的形狀會有什么樣的變化？在畫橢圓的過程中，什么是不變的？學(xué)生通過親自動手很容易理解橢圓的各種性質(zhì)并且記憶深刻。

3.3 進(jìn)行體驗(yàn)反思

體驗(yàn)式教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)是進(jìn)行反思，這是體驗(yàn)式教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。高中生比起初中生，思維更具有批判性，而不是毫不懷疑地接受所有事物，經(jīng)常會提出一些懷疑性的看法，僅僅是教授書本上的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。教師在講解完本節(jié)課的知識后，還要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生探索更深層次的知識，并且學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。只有不斷地深入，才能完全理解所學(xué)習(xí)的知識并能夠熟練運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)不是目的，目的是讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，把解決問題的方法上升到數(shù)學(xué)理論的高度。在不偏離課本核心的基礎(chǔ)上，在體驗(yàn)的過程中學(xué)會概括和思考，將新知識和以前的知識相結(jié)合，通過對比分析更深入地理解。

4.結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是一場重大的教學(xué)改革，運(yùn)用恰當(dāng)可以有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在具體運(yùn)用過程中，教師和學(xué)生需要共同配合，尋找最合適的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王剛.體驗(yàn)式教學(xué)法在中職教學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，15（9）：56.

[2]李紅鮮.探討體驗(yàn)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（4）：71-72.

[3]宋麗莉.體驗(yàn)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，34（12）：27.