拼音教學(xué)：小現(xiàn)象背后的大本質(zhì)

劉銀梅

拼音是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段后語文學(xué)習(xí)的第一個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容由于其太基礎(chǔ)了，以至于我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中總是難以有很高的“警惕心”，而且有意思的是，有時(shí)有了三四年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文老師這種警惕心更低。加上很多地方幾乎所有學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)之前，都在幼兒園或者在暑假班上學(xué)習(xí)過拼音，因此在實(shí)際的小學(xué)一年級(jí)起始教學(xué)中，拼音教學(xué)更容易被忽略。事實(shí)上，拼音教學(xué)看起來是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)不起眼的小現(xiàn)象，其實(shí)在這個(gè)小現(xiàn)象背后卻有著相當(dāng)豐富的大本質(zhì)。本人在近年的一年級(jí)拼音教學(xué)及中高年級(jí)的語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)及后續(xù)與拼音學(xué)習(xí)的相關(guān)表現(xiàn)，談?wù)勛约簩?duì)小現(xiàn)象后大本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拼音教學(xué)的要求解讀

拼音教學(xué)的第一個(gè)依據(jù)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，這不僅僅是因?yàn)楸砻嫔蟻砜凑n程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程意志的體現(xiàn)，更因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)包括拼音教學(xué)在內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)的要求，均是結(jié)合一定年齡階段學(xué)生的固有特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)拼音教學(xué)分類別提出了這樣的一些要求：一是學(xué)習(xí)要求，即要讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢語拼音。其中包括讀準(zhǔn)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和音調(diào)等；二是能夠利用漢語拼音認(rèn)識(shí)漢字，并能利用拼音學(xué)會(huì)普通話；三是對(duì)教師的教學(xué)提出建議，即要增強(qiáng)拼音教學(xué)的趣味性，通過多種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式實(shí)施拼音教學(xué)。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，可以讓我們從整體上把握拼音教學(xué)的要求，從而起到事半功倍的效果。

在理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求之后，我們?cè)俳Y(jié)合教材（一標(biāo)多本的情形下，不同的教材對(duì)于拼音的教學(xué)往往會(huì)有不同的編排，教師如果有條件，可以多研究比較不同教材的處理方法，這樣能夠起到融會(huì)貫通的效果，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有相當(dāng)大的好處。）對(duì)拼音教學(xué)進(jìn)行更為全面、更為細(xì)致的思考。一般情況下，拼音教學(xué)對(duì)教材的依托是十分明顯的，因?yàn)樾W(xué)生在接觸到語文教材之后，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的親近感——這種感覺來源于學(xué)生初次進(jìn)入小學(xué)時(shí)的新鮮感。這種親近感的一個(gè)重要結(jié)果就是學(xué)生對(duì)教材前面的內(nèi)容十分感興趣，而這部分內(nèi)容正是拼音的內(nèi)容。

二、拼音教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的研究

拼音教學(xué)的第二個(gè)研究重點(diǎn)就是學(xué)生的實(shí)際。盡管這看起來是教學(xué)中的一個(gè)眾所周知的原則，但實(shí)際上如果沒有經(jīng)歷過拼音教學(xué)，你就很難理解對(duì)學(xué)生的研究對(duì)于拼音學(xué)習(xí)而言有多么的重要。根據(jù)筆者印象較為深刻的一些記憶，知道小學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些讓人感覺到匪夷所思的現(xiàn)象。比如說學(xué)生有可能把“你”字的讀音讀成“n-i（第三聲）-ni（第二聲）”，把“把”字的讀音“b-a（第三聲）-pa（第三聲）”，這種前后單調(diào)不一致、前后聲母、韻母不一致的現(xiàn)象非常普遍，經(jīng)常讓語文老師覺得莫名其妙，更是讓一些年輕的剛走上講臺(tái)的老師感覺手足無措。

事實(shí)上，有豐富低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文老師都知道，幾乎每一屆的學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)遇到類似的問題。這其實(shí)并不是學(xué)生的原因，而是拼音自身存在的一些固有的容易出現(xiàn)問題的現(xiàn)象。因?yàn)閷?duì)于孩子而言，他們并不能知道聲母和韻母以及音調(diào)能夠組合起某一個(gè)讀音，在他們的思維中并不存在這樣的邏輯關(guān)系。而漢語拼音作為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字的一種輔助手段，其實(shí)更多的是人為的一種創(chuàng)造，成人之所以看到一個(gè)拼音就想到一些相應(yīng)的漢字，那是因?yàn)槌扇私?jīng)過了拼音的學(xué)習(xí)已經(jīng)默認(rèn)了其中的規(guī)則，這種規(guī)則非常類似于有專家學(xué)者所提出的默會(huì)知識(shí)——雖然不一定為當(dāng)事者所清楚，但卻確確實(shí)實(shí)地存在于當(dāng)事者的思維當(dāng)中。

我們作出這一分析，是想明確地給我們語文老師提個(gè)醒：拼音教學(xué)更多地要依靠學(xué)生的實(shí)際，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的某些觀點(diǎn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)。比如說如果學(xué)生對(duì)于拼音有自我吸納的可能，那我們就用同化的教學(xué)方式使其學(xué)好某些拼音；如果學(xué)生對(duì)于某些拼音不能接受（表現(xiàn)為模仿教師的讀音之后仍然出錯(cuò)），這個(gè)時(shí)候就要用順應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維進(jìn)入到學(xué)好拼音所需要的思維當(dāng)中來。有關(guān)同化與順應(yīng)的知識(shí)，大家可以參照認(rèn)知心理學(xué)中的相關(guān)知識(shí)。

三、拼音教學(xué)的有效策略分析

關(guān)于拼音教學(xué)的研究可謂汗牛充棟，其中既有經(jīng)驗(yàn)介紹，也有策略討論。值得重視的是，任何一種教學(xué)策略都不能指望其發(fā)揮一勞永逸的作用。最明顯的原因就是隨著社會(huì)發(fā)展的日益信息化，兒童從出生的那一刻起就接受著多種信息的刺激，而且這種刺激對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)（包括發(fā)聲發(fā)音等）會(huì)有著巨大的影響。因此，拼音教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)就是小現(xiàn)象背后大本質(zhì)的另一個(gè)含義。既如此，我們就要高度重視拼音教學(xué)策略的選擇。在筆者看來，有效的拼音教學(xué)策略首先是對(duì)學(xué)情的研究，這一點(diǎn)上面已經(jīng)有所闡述，自不必重復(fù)。在此基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步研究教學(xué)流程、教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇等。

先說教學(xué)流程，一般認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是第一步，通過有趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生關(guān)注所學(xué)的拼音；第二步是在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，通過有效的載體（一般是結(jié)合學(xué)生熟悉的具體事物，或故事兒歌等），通過語音模仿進(jìn)行發(fā)音；第三步是讓學(xué)生對(duì)字母及發(fā)音等進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練并進(jìn)行記憶；然后進(jìn)入書寫直到熟練。一般認(rèn)為，其中的第一步是基礎(chǔ)，雖然不涉及具體的拼音學(xué)習(xí)，卻是將學(xué)生興趣引向拼音學(xué)習(xí)的重要步驟；第二、三步是拼音學(xué)習(xí)的核心，主要的時(shí)間在這兩步；隨后的練習(xí)、鞏固等老師們相對(duì)比較熟悉，就不重復(fù)了。

再說教學(xué)方法，這是一個(gè)百花齊放的領(lǐng)域，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)某種程度上講是一件個(gè)性非常強(qiáng)的工作。所教學(xué)生的基礎(chǔ)不同、表達(dá)能力不同，教學(xué)方法也就不同。很多老師發(fā)明的多種個(gè)性化的教學(xué)方法，如利用兒歌、順口溜、游戲等進(jìn)行的拼音教學(xué)都能起到良好的效果，具體可以參考小學(xué)語文的相關(guān)雜志。這里要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)方法的選擇強(qiáng)調(diào)“貴在得法”，實(shí)際教學(xué)中必須仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)剡x擇某種教學(xué)方法，事實(shí)上很多教師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，都是在課堂上即時(shí)生成課后再總結(jié)得出的。至于教學(xué)手段，多指課件等大家比較熟悉的內(nèi)容，不贅述。

拼音教學(xué)只有身處其中才能感受到樂趣與挑戰(zhàn)，以上是筆者對(duì)自身實(shí)踐的一點(diǎn)總結(jié)與反思，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談可能失之于膚淺，還請(qǐng)專家同行們批評(píng)指正。