高中數(shù)學中關于作業(yè)結構調整的嘗試

徐麗

摘 要： 新課改環(huán)境下，傳統(tǒng)數(shù)學教學中的題海戰(zhàn)術已不適應高中數(shù)學教學的特點。了解高中數(shù)學作業(yè)的特點和設計過程中存在的問題，加強對高中數(shù)學作業(yè)結構的優(yōu)化調整，對提高高中數(shù)學教學水平具有重大的現(xiàn)實意義。本文就高中數(shù)學教學中關于作業(yè)結構的調整進行探討。

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 作業(yè)結構 調整策略

作業(yè)的設計和批改一直是高中數(shù)學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，數(shù)學作業(yè)設計的水平和質量對提高數(shù)學教學質量具有重要作用。在傳統(tǒng)高中數(shù)學作業(yè)設計中，“題海戰(zhàn)術”過多，雖然對提高學生學習成績有一定的作用，但早已不適應新課改下提倡素質教育的要求。了解和研究目前高中數(shù)學作業(yè)的特點和結構設計中存在的問題，與時俱進地將高中數(shù)學作業(yè)的結構進行優(yōu)化調整，使其更好地發(fā)揮在教學中的作用，是目前廣大高中數(shù)學教師亟待解決的問題。

1.高中數(shù)學作業(yè)的概況

高中數(shù)學作業(yè)的設計主要分為鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)兩大類。鞏固性作業(yè)設計通常是為了使學生能夠掌握數(shù)學的基本知識及數(shù)學活動技能，并使學生的數(shù)學活動技能逐步實現(xiàn)“自動化”。研究性作業(yè)是高中數(shù)學作業(yè)中一種開放的、全新的作業(yè)，往往是由學生獨立提出或通過教師引導而確定的。通常學生可獨立完成或在老師的啟發(fā)和指導下發(fā)揮團隊力量合力完成，能夠促進學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生的數(shù)學能力。相較于其他學科，高中數(shù)學作業(yè)最主要的特點是具有高度的概括性、抽象性、嚴謹性和頻繁性。

2.高中數(shù)學作業(yè)結構設計存在的問題

數(shù)學作業(yè)是高中數(shù)學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通常數(shù)學作業(yè)的設計水平和質量，對提高學生數(shù)學學習能力具有重要的現(xiàn)實意義[2]。但是，目前數(shù)學作業(yè)的設計過程中存在一些問題，嚴重影響了學生的數(shù)學學習能力。

首先，從學習內容方面來看，老師一直牢牢把握數(shù)學作業(yè)設計的主動權，學生往往比較被動地學習數(shù)學。對于數(shù)學作業(yè)，學生只是機械地按照老師的要求完成，這樣很容易打擊學生數(shù)學作業(yè)設計的積極性。其次，從作業(yè)的內容上來看，大多數(shù)老師通常很容易忽略學生之間學習能力的差異。因此在進行作業(yè)設計時，往往沒有分層次，用一刀切的方式設計作業(yè)，使所有學生的作業(yè)都一樣，不能滿足不同層次學生的學習需要。

另外，從作業(yè)設計的時效性來看，教師課后進行數(shù)學作業(yè)的布置，導致學生無法做到將所學的前后知識融會貫通，學生缺少深層次的學習和鍛煉。最后，從作業(yè)的批改方面來看，很多教師采用全批全改的形式，工作量極大，因此通常為了減少精力或節(jié)約時間，老師對對錯的批改往往過于籠統(tǒng)。這樣不利于學生找到自己存在的問題，大大降低了批改作業(yè)的價值，無法充分發(fā)揮作業(yè)設計的作用。

3.高中數(shù)學作業(yè)結構的調整

3.1自選作業(yè)

自選作業(yè)，指的是老師給予學生一定的自由度，讓學生能夠根據(jù)自己的實際情況進行數(shù)學作業(yè)的設計和選擇[3]?；蛘咴诿總€教學單元給出的大量課后鞏固作業(yè)中，教師每天只提出一個作業(yè)要求，學生根據(jù)自己的水平和能力自由選擇。自選作業(yè)的優(yōu)點是：既尊重學生個體的選擇，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，又在一定程度上減輕了學生的學習負擔，增強了學生的作業(yè)效果，從而提高了學生的作業(yè)質量。

3.2分層矯正作業(yè)

在進行教學單元的作業(yè)布置時，老師可進行一場簡單的檢測，根據(jù)檢測的結果和學生之間學習能力的差距，分層設置矯正作業(yè)。例如，在講《簡單的指數(shù)方程》一章節(jié)時，教師可以在和學生一起歸納出幾種指數(shù)方程的解法后，根據(jù)不同的解法給出一些相應的試題。通過課堂小測試了解學生對本節(jié)知識點的理解和把握程度，對學生的水平和能力進行大致劃分。

分層矯正作業(yè)的優(yōu)點是：教師在設計作業(yè)時，已充分了解了學生的實際情況，所制定的矯正作業(yè)合理科學。從而使每個學生都能更好地掌握自己所欠缺的基礎知識和技能，并打下扎實的基礎知識，便于今后數(shù)學學習成績的提高。

3.3自編作業(yè)

自編作業(yè)指的是教師在課后指導學生自編測驗并當做課后作業(yè)練習。自編作業(yè)可由個體獨立完成，也可通過分工合作的方式進行編制，所編制的題型要與章節(jié)所學的知識相符合。題目編制完成后，學生要提交章節(jié)的知識總結、考查點和成果等，并進行學生互評或教師評價。

自編作業(yè)的優(yōu)點是：首先，學生在編制過程中學會對知識進行歸納和整理，在一定程度上將知識點重新鞏固一遍。其次，編題后要求學生之間進行交流探討，增強了學生的競爭意識和自信心。另外，在編題過程中，學會作為參與作業(yè)設計及完成的主體，極大地滿足了自我價值感。自選作業(yè)、分層矯正作業(yè)和自編作業(yè)等作業(yè)模式，均屬于鞏固性作業(yè)，也是對傳統(tǒng)作業(yè)所作的調整和改革，其主要目的是鞏固“雙基”。

3.4研究性作業(yè)

研究性作業(yè)，指的是教師在進行作業(yè)設計時，只劃出一定的范圍或者給出固定的專題，讓學生根據(jù)自己的情況自由選擇。題目選擇完成后，學生根據(jù)自己所選的專題內容搜集相關資料，并加以整理。期間學生要適當?shù)貙ψ鳂I(yè)進行必要的反饋或修正，待完成作業(yè)后，對最終的成果進行匯報，與同學和老師進行交流。

研究性作業(yè)的優(yōu)點是：靈活性較強，可提高學生的學習興趣和熱情。學生帶著問題進行學習和研究，在很大程度上提高了數(shù)學學習層次，學習的主動性和積極性也得到了提高。同時學生把自己的研究成果與同學和老師進行討論和共享，增強了合作意識。

綜上所述，在數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)高中數(shù)學作業(yè)的結構設計發(fā)揮了一定的作用，但在作業(yè)結構設計中存在很多問題。新課改環(huán)境下，要求教師對高中數(shù)學作業(yè)的結構設計進行必要的調整。教師要充分了解數(shù)學作業(yè)的特點和結構設計中存在的問題，并不斷探究高中數(shù)學作業(yè)設計的結構優(yōu)化策略，才能全面提高高中數(shù)學教學質量和學生學習數(shù)學的能力，培養(yǎng)學生的自學能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]張亞軍.高中數(shù)學作業(yè)結構調整的嘗試[J].課程教育研究，2013，12（9）：160.

[2]張生成.高中數(shù)學作業(yè)結構調整初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013，15（1）：148.

[3]吳斌.高中數(shù)學中關于作業(yè)結構調整的嘗試[J].新課程：教師，2012，23（8）：118.