巧抓課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

廖秀鳳

摘 要： 訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主體，思維發(fā)展是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，如何抓住課堂訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢？本文從課堂訓(xùn)練的三個(gè)環(huán)節(jié)“訓(xùn)練設(shè)計(jì)”、“訓(xùn)練點(diǎn)撥”、“訓(xùn)練評(píng)價(jià)”闡述促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一些做法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 訓(xùn)練設(shè)計(jì) 訓(xùn)練點(diǎn)撥 訓(xùn)練評(píng)價(jià)

課堂訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的有力保障。在教學(xué)過(guò)程中，如何抓住課堂訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于探究、善于突破、樂(lè)于創(chuàng)新，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率呢？

一、抓訓(xùn)練設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，訓(xùn)練是教學(xué)的主體，并貫穿課堂的始終，但練不能爛練，練習(xí)要巧而精，形式要?jiǎng)?chuàng)新，要充分調(diào)用學(xué)生的多種感官，達(dá)到練中悟新的效果。教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的新聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)。

在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)考慮到點(diǎn)面結(jié)合：

面上力求“輕裝上陣”，切準(zhǔn)“要害”，引導(dǎo)學(xué)生感悟全篇主旨，掌握文本學(xué)習(xí)的思維鏈。如《田園詩(shī)情》這類(lèi)中心較為明確的文章，可以用“為什么稱(chēng)荷蘭是花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”作為全篇學(xué)習(xí)的思維鏈；《三袋麥子》這樣一些結(jié)構(gòu)類(lèi)同的文章，可以用“土地爺爺分別給誰(shuí)送了一口袋麥子，他們是怎樣處理這一袋麥子的？從中你覺(jué)得他是個(gè)什么樣的人”這一組訓(xùn)練作為本課訓(xùn)練的主線，形成文本學(xué)習(xí)的思維鏈；《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這樣一些過(guò)渡明顯的文章，可以巧妙抓住文章的過(guò)渡句設(shè)計(jì)訓(xùn)練，即相同體裁的文章，我們可以用不同文體的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)訓(xùn)練，形成文本學(xué)習(xí)的思維鏈。

點(diǎn)上力求“重磅出擊”，重點(diǎn)突破，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，探究文本學(xué)習(xí)的思維點(diǎn)。這些思維點(diǎn)的設(shè)計(jì)，可以在文章的關(guān)鍵字詞處，可以在文章題眼處，可以在文章“比較處”，可以在文章的疑問(wèn)處……

一節(jié)課，“輕裝上陣”統(tǒng)領(lǐng)全篇的“思維鏈”設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)層層相扣，是課堂的靈魂；“重磅出擊”品詞析句的思維點(diǎn)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解課文，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，是課堂的精髓。點(diǎn)面結(jié)合、兩相配合的語(yǔ)文課堂才更精彩。

二、抓訓(xùn)練點(diǎn)撥

課堂訓(xùn)練，充分培養(yǎng)了學(xué)生“靠思索而自得”的能力與素質(zhì)，但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題并不能百分之百地掌握，有時(shí)通過(guò)思索，學(xué)生并不能“自得”，教師要善于引導(dǎo)，善于啟發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1.相機(jī)誘導(dǎo)法

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授于，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于把握時(shí)機(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分運(yùn)用才智，積極思考，創(chuàng)造性思維，獨(dú)立理解文本。

比如在教學(xué)《青海高原一株柳》，當(dāng)交流體會(huì)柳在高原生長(zhǎng)的艱辛?xí)r，一位學(xué)生這樣說(shuō)：“‘自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷……從這個(gè)‘熬字我體會(huì)到了柳生長(zhǎng)的艱辛，因?yàn)檫@株柳要在高原生長(zhǎng)起來(lái)，需要經(jīng)歷‘持久的干旱非常的不易?！苯處熢趯?duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)之后，可以進(jìn)行這樣的誘導(dǎo)：（1）演示“熬”這一象形文字的演變過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“透過(guò)‘熬字的演變，你能體會(huì)到什么？”（2）聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這株柳需要經(jīng)受怎樣的煎熬？（3）播放配音及高原圖片，感受這株柳所經(jīng)受的煎熬。（4）自由想象，這株柳在高原上還要經(jīng)受怎樣的煎熬？

這樣點(diǎn)撥，學(xué)生深深體會(huì)到：理解文本，我們可以從字的本身入手理解文本，可以通過(guò)上串下聯(lián)理解文本，可以通過(guò)想象練說(shuō)理解文本，可以通過(guò)感情朗讀理解文本，通過(guò)換詞比較理解文本，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)，聯(lián)一聯(lián)，想一想……靈活運(yùn)用多種方法，定能形成獨(dú)到的見(jiàn)解。

2.聯(lián)系比較法

事物與事物之間總有這樣或那樣的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系與比較的方法，注意從文章與文章的關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如教完“借物喻人”的文章《青海高原一株柳》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》、《山谷中的謎底》，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《落花生》、《白楊》等文章，讓學(xué)生在反復(fù)的比較中體會(huì)借物喻人這種寫(xiě)法的作用；教完《李時(shí)珍夜宿古寺》一文后，在學(xué)生深入體會(huì)文章最后一段環(huán)境描寫(xiě)的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)過(guò)的課文中去找一找，還有哪些文章也運(yùn)用了這種寫(xiě)法？這種寫(xiě)法有什么作用？在作文中我們?cè)撊绾吻擅畹剡\(yùn)用這種方法”等，學(xué)用結(jié)合，形成讀寫(xiě)技巧。

3.質(zhì)疑問(wèn)難法

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人，必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生從小到課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的問(wèn)題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激起他們的求知欲，訓(xùn)練他們思維的準(zhǔn)確性。如教完《桂花雨》一文后，我給學(xué)生留了一段質(zhì)疑的時(shí)間，一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“文中寫(xiě)道：‘桂花開(kāi)得最盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的、‘全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中兩句中為什么用‘浸字？”這一問(wèn)題，著實(shí)問(wèn)住了某些同學(xué)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用換詞法、聯(lián)系上下文比較法等討論這一問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生終于明白作者“浸”字運(yùn)用的巧妙、用詞的準(zhǔn)確。

三、抓訓(xùn)練評(píng)價(jià)

《學(xué)記》中早就提出“長(zhǎng)善救失”的教學(xué)觀點(diǎn)，“長(zhǎng)善救失”重要的一點(diǎn)就是在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)。這對(duì)于鞭策先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)、肯定正確、否定錯(cuò)誤，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展均有積極的作用，這就要求教師的評(píng)價(jià)恰到好處。

常規(guī)的語(yǔ)文課，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多就問(wèn)題的答案正確與否而進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)其他同學(xué)的啟迪不是太大。我認(rèn)為，課堂訓(xùn)練的評(píng)價(jià)既要有一定的針對(duì)性，更要體現(xiàn)整體性與指導(dǎo)性。

所謂針對(duì)性，指教師的評(píng)價(jià)要針對(duì)單個(gè)學(xué)生的回答作一定的評(píng)價(jià)，該學(xué)生的回答是否正確、是否完整等。通過(guò)教師評(píng)價(jià)，該學(xué)生明確地知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)，哪里還需要改進(jìn)？哪里值得學(xué)習(xí)？教師的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生個(gè)體有一定的指導(dǎo)與點(diǎn)撥作用。

所謂整體性，是指教師在對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要針對(duì)本班學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行，或針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，或針對(duì)學(xué)生的思維方式等。如針對(duì)班級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)“聲音低”這一現(xiàn)象，在對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)個(gè)別達(dá)到指導(dǎo)整體的目的。諸如：“你的聲音如洪鐘般響亮，老師喜歡?！薄澳愕穆曇羧绨凫`般清脆，誰(shuí)能比她讀得更好？”這樣的評(píng)價(jià)自然能提示學(xué)生提高音量回答問(wèn)題。又如針對(duì)學(xué)生“說(shuō)話不完整”這一現(xiàn)象，在課堂中我們可以抓住個(gè)別回答問(wèn)題較完整的現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而指導(dǎo)學(xué)生“如何把話說(shuō)完整”。這樣的評(píng)價(jià)不僅使發(fā)言者明確自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處及不足，而且對(duì)全班學(xué)生起到一定的指導(dǎo)作用，使他們產(chǎn)生羨慕、向往的心理，從而確定自己的努力方向。

教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，不能局限于“好”或“不好”、“對(duì)”或“不對(duì)”，而要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用，既要引導(dǎo)全體學(xué)生更積極地思考，更要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該向哪個(gè)方向思考，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)更有效，才能更入“生”心，達(dá)到促進(jìn)思維、發(fā)展思維的效果。