備戰(zhàn)高考 得在有效

聶喜平

【摘要】對于廣大的高三師生來講，每年的高三備考緊張而充實，磨槍霍霍而期待高考一戰(zhàn)，收獲戰(zhàn)果。每年高考復習備考的時間是常數(shù)，備戰(zhàn)高考，得在有效。

【關鍵詞】高三歷史 備考效率 研究考綱 通史架構 激發(fā)激情

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）07-0039-01

結合自身教學實踐，歷史學科特點和高考命題規(guī)律、趨勢，我認為在新課程背景下，可以從以下方面來提升高三歷史學科的備考效率。

一、教師要精研考綱，為學生指出正確備考方向

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是考生復習的依據(jù)。它規(guī)定了能力要求和考試范圍，為考生指明了方向。在歷史學科高三備考中，學生是主體，教師是主導。教師應仔細研讀考綱，挖掘考綱的指導價值，及時準確的掌握高考相關信息，把握高考命題的思路和備考方向，深入探究考綱本質(zhì)，挖掘高考命題熱點，為考生量體裁衣地定做復習綱領，幫助考生科學備考，少走彎路，提高效率。

1.總結新、老考綱的差異，尤其是主干知識、思想方法在提法、要求上的差異，解讀考綱的“變”與“不變”，傳遞可靠的高考資訊，指導學生明確復習重點，有針對性的復習備考，以求達到事半功倍的效果，提升備考效率。

2.用考綱整合教材，發(fā)掘教材與時政熱點之間的聯(lián)系。史學的最大功用就是它的借鑒價值、實用價值?！耙磺袣v史都是當代史”，克羅齊這個著名的論斷直到今天仍常被世人引用。新課程背景下，高考歷史試題鮮明的特點之一就是以當今時政熱點為切入點，顯性或隱性的介入，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來。以考查學生分析問題，整合知識，解決問題的能力，突出歷史學科“鑒于往事，資政教化”的社會功用。而教材是高考命題的發(fā)源地，許多高考題都根源于教材。因此，利用考綱整合教材，挖掘歷史教材與時政熱點間的聯(lián)系，準確把握社會熱點問題與教材的結合點，將現(xiàn)實熱點問題的歷史復習專題化，可提高高三歷史復習的針對性、實效性。

二、把握高考命題規(guī)律，重視拓展學生視野，提升學生思維能力

高考是國家權威的人才選拔考試，既有明確的考查要求考試大綱，又有潛在的命題規(guī)律，認真研究高考，把握命題規(guī)律，才能使高考備考更有針對性。新課程改背景下的高考命題：材料新、情境新、滲透開放理念、關注社會、注重創(chuàng)新、古今貫通、中外關聯(lián)、能力立意。這就要求在平時的復習備考中，教師要：

1.有意識的拓展學生的知識視野，引導學生走出書本，關注時事，學以致用。

2.在平時的歷史教學、復習備考過程中，教師可通過創(chuàng)設情景、課堂討論、寫歷史小論文、分組探究歷史的形式，鼓勵學生多角度、創(chuàng)造性的思考和解決問題，培養(yǎng)、提升學生的思維。

三、建立通史架構，提高備考效率

歷史新課標依據(jù)“古今貫通、中外關聯(lián)”的原則，采取專題式教學模式，按政治、經(jīng)濟、文化等不同專題編寫，打破了舊教材以通史的形式編寫教學內(nèi)容的模式，概括性強，跳躍性大。人為割裂破壞了歷史的內(nèi)在邏輯，打亂了歷史的整體性，造成了時序的混亂，不利于形成完整的歷史體系。這給教師帶來了挑戰(zhàn)，給學生帶來了迷惑與混亂。

政治、經(jīng)濟、文化不是孤立的，而是相互作用，相互影響的。對于很多問題，只有歷史的、聯(lián)系的觀察，才能得到科學的認識。

高考試題的綜合性強，注重知識的交匯。因此，從考試測量的實際出發(fā)，需要對新課標的模塊和專題加以整合，建立通史架構。歷史復習備考，教師應引導學生從客觀上全面理解把握主干知識，形成完整的知識體系，使備考更具針對性、體系性，提高備考效率。

四、激發(fā)學生激情，追求愉快高效的備考

高考成功不僅僅是學科能力的考查，更是各種非智力因素的綜合作用。面對緊張的復習備考， 一些學生往往會產(chǎn)生一些心理問題：焦躁、坐臥不安、心慌氣短、膽怯、不自信等。在這種情況下，作為學科教師，必須體諒學生，適當干預，以調(diào)整學生的心態(tài)，緩解學生的壓力。比如可通過班會或談心的方式，指導學生從生理、心理上放松自己，調(diào)節(jié)情緒，化解壓力。

高考備考是一種特殊的教育形式，反思新課程歷史教學實踐，探索規(guī)律，運用相關策略，才能提升備考效率。

參考文獻：

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