小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略探究

林國彪

【中圖分類號】G623.22 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0033-02

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重中之重，它直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和作文能力的提高。可見識字的重要。如何有效地上好低年級語文識字教學(xué)課，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，這是我們低年級語文教師的教學(xué)宗旨。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我摸索出一些行之有效的識字教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意識字

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。有了興趣，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。識字課內(nèi)容單一，激發(fā)學(xué)生的識字興趣就顯得尤為重要。在識字課中，我常抓住兒童好動、好奇的特點來激發(fā)他們的興趣，開展猜字謎、編兒歌、講故事、做游戲等活動。如我教“石”和“右”時，先給學(xué)生講一個故事：“兄弟倆去王村，走到山間的一個三岔路口時迷了路，他們看到一位老人正在田間干活，弟弟先問：‘喂，去王村怎么走？老人不理他，哥哥接著問：‘老爺爺，請問去王村怎么走？老人仍不答話，只是放下鋤頭，走到一塊大石頭后面露出頭，朝哥哥笑了笑。哥哥謝過老人，領(lǐng)著弟弟往右邊的小道走，果然走到了王村?！蔽覇柕溃骸袄先藶槭裁床焕淼艿?，而給哥哥暗示呢？哥哥為什么決定往右邊走呢？”學(xué)生興趣盎然，踴躍發(fā)言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，還懂得了文明禮貌。這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，從而樂學(xué)不倦，獲得理想的識字效果。

二、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會識字

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠比教給知識重要。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法。學(xué)生掌握了方法，識字的興趣、能力就會得到顯著的提高，從而收到事半功倍的效果。

1.表演法：以往的識字教學(xué)都是教師念學(xué)生跟讀，學(xué)生感到疲倦，學(xué)習(xí)興趣不大，而且出錯率高。為此，在識字教學(xué)中，我嘗試在平中求奇，用肢體動作來演示字的形義聯(lián)系。如學(xué)習(xí)“掰”字，兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開就是掰的動作。像“拔、跑、吃”這些字可通過動作表演來理解字義的，我就指名學(xué)生上臺動手做一做，不但讓學(xué)生記清字形而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣。

2.比較法：對一組形近字的形義關(guān)系，作比較說明。如教學(xué)“喝”和“渴”時，我讓學(xué)生自己說一說怎樣記住這兩個字，一位學(xué)生說：“喝水要用口，所以它是口字旁；而‘渴是人口喝了，就要喝水，所以是三點水，這樣學(xué)生印象深刻，出錯率就低了。

3.形象記憶法：是用形象的圖畫、實物等來創(chuàng)設(shè)識字情景，讓學(xué)生牢記所學(xué)字的一種教學(xué)法。在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點。我就出示一幅小妹妹哭的圖畫，我問：“這個小妹妹在……”“哭！”還沒等我說完，同學(xué)們就說出了答案。我就板書了“哭”。我說“哭”字上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚?！澳銈冊诳薜臅r候有眼淚嗎？”“有?！边@樣學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了?？傊谡n堂上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情景教學(xué)生識字，能收到事半功倍的效果。

4.加減記憶法：漢字里的合體字很多，多數(shù)都可以采用分析部件的方法來記憶。于是在這類字的教學(xué)中，我常出一些花樣翻新的練習(xí)來教學(xué)生，激法他們的求知欲，強化記憶。如：“大十一二？”“白十一二？”等。與此同時，我讓學(xué)生照我的方法編題來考我。通過漢字的加減法，學(xué)生記牢了字形。

5.猜字謎記憶法：小學(xué)生愛猜謎，常常在家里聽爺爺、奶奶和他們猜謎語。我就把猜字謎搬進了課堂。如學(xué)“雨”字。我說：“我們來猜個謎怎么樣？”同學(xué)們一下子興趣就來了。我說：“請聽題‘千條線，萬條線，落在水里看不見?！闭埐乱蛔?。同學(xué)們馬上說是“雨”字。我就說“對，你們真聰明?！庇谑俏揖驮诤诎迳习迳弦粋€“雨”字。同學(xué)們喜滋滋的。這樣的識字法，學(xué)生的興趣濃，記得牢。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6.編兒歌記憶法：兒歌永遠是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。我在教學(xué)中一方面創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如我在教學(xué)幾個有“青”的字時給學(xué)生編出了“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影。日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神”來幫助他們記憶。有一些學(xué)生自己編出了如“有日是晴天，有水水清清，有言是請字，用心做事情。有目是眼睛，小蜻蜓是益蟲！”還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)有“包”的字時，編的兒歌是：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋校瑢W(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

三、總結(jié)漢字規(guī)律，提高識字能力

漢字最大的特點是音、形、義的統(tǒng)一體。作為一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽想象去識記生字，但還是非常重視在課堂上滲透構(gòu)字規(guī)律，深入淺出地進行教學(xué)。從造字角度看，漢字中絕大多數(shù)的字是形聲字，形聲字由表義的形旁和表音的聲旁兩部分組成。識字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。如，一年級下冊的《識字4》，在韻文中一下子包含了帶“蟲”旁的12個形聲字，其中11個是要求會認的。教學(xué)時，我先請學(xué)生找出這篇韻文中所寫的昆蟲，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”6個詞讓學(xué)生認讀。在熟讀了詞語之后，便問學(xué)生：“看看這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生立刻就說出了它們的共同點——都有“蟲”旁。我再請學(xué)生讀這些詞，繼續(xù)說他們的發(fā)現(xiàn)，不一會兒，學(xué)生就了解了這些形聲字的音、形、義，或模糊或者清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。根據(jù)形聲字的規(guī)律，教師在識字教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，使之能有效地掌握“加一加，減一減，換一換，折一折，兒歌法”等多種識記字形的規(guī)律，從而有效地提高識字能力。

四、通過生活實踐，鞏固識字

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借，然而識字僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此，我積極引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，把學(xué)生的生字學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。學(xué)生在生活中接觸最多的是廣告招牌、商品包裝物和各種報紙雜志，這些都可以成為兒童識字的材料，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生收集、整理、編排，是一個創(chuàng)造的過程。

總之，識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作。在識字教學(xué)實踐中，只要我們不斷地總結(jié)、積累、努力地探索教學(xué)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生自主識字，就能有效地提高學(xué)生的識字量。