淺析高職院校師資的開(kāi)發(fā)與管理

【摘要】世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，師資就是高職院校的第一資源，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)與管理的研究具有戰(zhàn)略意義。 本文謹(jǐn)就高職院校師資開(kāi)發(fā)與管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案。剖析矛盾，求解難題，尋找對(duì)策，提出攻略，為教育的師資建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 開(kāi)發(fā)與管理 現(xiàn)狀剖析 解決攻略 結(jié)論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0014-01

一、高職院校師資開(kāi)發(fā)與管理的現(xiàn)狀剖析

高職院校的師資力量相對(duì)不強(qiáng)，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)卻很繁重，教學(xué)內(nèi)容具有主導(dǎo)性趨勢(shì)，和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的振興密切相關(guān)。而師資的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才輸送。但是，師資開(kāi)發(fā)和管理的現(xiàn)狀還存在著許多問(wèn)題：

（一）師資的開(kāi)發(fā)和管理理念陳舊。由于歷史的原因，大部分高職院校都是升格而成，思維還停留在傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的人事管理上，師資開(kāi)發(fā)更是滯后。把師資的開(kāi)發(fā)和管理作為一般的人力資源來(lái)運(yùn)作，沒(méi)有一套完整的、清晰的、動(dòng)態(tài)的管理體系，事物性的工作占據(jù)了大部分內(nèi)容。無(wú)論是理論研究，管理視野，實(shí)踐運(yùn)作都表現(xiàn)出和當(dāng)前社會(huì)需求不相適應(yīng)的特征。

（二）師資的引進(jìn)和培訓(xùn)機(jī)制有待完善。由于機(jī)制的缺陷，導(dǎo)致運(yùn)作的偏差。高職院校求賢若渴，眼睛向上，追逐高學(xué)歷、高職稱(chēng)，卻忽視了高職院校的一般特點(diǎn)。

高職院校師資要求，不但需要“高”，更需要“專(zhuān)”、“精”、“實(shí)”。師資的引進(jìn)偏離了實(shí)際需求，對(duì)師資隊(duì)伍的類(lèi)別、構(gòu)成、專(zhuān)業(yè)缺乏全面的考量，盲目引進(jìn)，不但不能提高師資的整體水平，還浪費(fèi)了有限的資源。倒不如內(nèi)部挖潛，把實(shí)用型的人才，通過(guò)有目的的培訓(xùn)，推向教學(xué)第一線。

（三）師資的使用存在天生的和后天的缺陷。一是先天不足。有的教師本來(lái)就是從校園到校園，對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)膚淺，無(wú)法獨(dú)當(dāng)一面，只能四處打補(bǔ)丁，自己無(wú)法提高，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法保證；二是高能低就。有的高職院校在引進(jìn)高級(jí)師資后，沒(méi)有安排在合適的崗位，或者說(shuō)沒(méi)有他們專(zhuān)長(zhǎng)崗位，短板效應(yīng)凸顯；三是崗位設(shè)置行政化。主要師資力量沒(méi)有安置在關(guān)鍵的崗位，而為了顯示重視安排了領(lǐng)導(dǎo)崗位，偏離了師資引進(jìn)的初衷，得不償失； 四是師資結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)改革。高職院校急需具有較高理論水平和相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，“雙師型”教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人相對(duì)匱乏，而高學(xué)歷的普教型教師相對(duì)富裕，形成極不協(xié)調(diào)的局面。

（四）考核制度有名無(wú)實(shí)，不嚴(yán)肅。缺乏完整的、專(zhuān)業(yè)的、嚴(yán)格的考核目標(biāo)，績(jī)效管理與考核體系還在逐步的完善之中。

崗位目標(biāo)考核處于弱化狀態(tài)。由于前沿學(xué)科的設(shè)置沒(méi)有對(duì)應(yīng)級(jí)別的師資做支撐，退而求其次，降低了績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)是敷衍了事，簡(jiǎn)單容易，你好我好；一個(gè)是乍看包羅萬(wàn)象，復(fù)雜細(xì)致，實(shí)則空洞乏味，無(wú)法操作。結(jié)果是忽視了本質(zhì)的教學(xué)實(shí)質(zhì)考核，為考核而考核，適得其反。

缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。師資的身份不同，待遇差別較大，只能通過(guò)薪金獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，大多還停留在較低層次的需求滿(mǎn)足上。

二、高職院校師資開(kāi)發(fā)與管理問(wèn)題解決攻略

師資問(wèn)題有其歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)羈絆，要有戰(zhàn)略眼光，綜合考量，全面分析，有的放矢地予以解決。

（一）構(gòu)建高職院校師資資源開(kāi)發(fā)與管理的支持系統(tǒng)。

首先是要根據(jù)院校所屬的區(qū)域特點(diǎn)，適時(shí)地開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，才能有效地爭(zhēng)取國(guó)家和地方政府的人才支持和財(cái)政支持；

其次是采取多種形式的辦學(xué)方式，和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)緊密結(jié)合，和其人力資源實(shí)現(xiàn)雙向交流，使高職院校的師資更具實(shí)踐性，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)教師的規(guī)模，形成獨(dú)具特色的師資開(kāi)發(fā)管理體系。

（二）全方位整合師資資源。院校要牢固樹(shù)立“以人為本”的理念，按照師資資源整體性開(kāi)發(fā)管理思路，創(chuàng)建靈活多樣的師資建設(shè)機(jī)制。

建立科學(xué)的師資引進(jìn)和交流機(jī)制，最大限度地拓展師資資源的開(kāi)發(fā)渠道。加強(qiáng)院校之間的師資交流，掌握周邊和同類(lèi)院校的師資信息，把本校具有優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)教師派出去，把外校知名的，又是本校急需的專(zhuān)業(yè)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)。相同的專(zhuān)業(yè)且可以采取輪換教學(xué)，互相代課，師資共享方法，達(dá)到優(yōu)秀師資資源的共享。

用制度的形式來(lái)規(guī)范教師的差別化管理，制定出符合實(shí)際的措施和條例，達(dá)到事業(yè)留人待遇也留人的目的。把尖端人才用在最適合發(fā)揮其特長(zhǎng)的崗位上，解除他們的后顧之憂。

優(yōu)化師資的組成結(jié)構(gòu)。根據(jù)院校的特點(diǎn)，把本校最具代表性的，最被社會(huì)認(rèn)可的，最熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科主力師資穩(wěn)定下來(lái)，一般占到教師總數(shù)的20%左右。其余的80%便可適時(shí)流動(dòng)，有進(jìn)有出。通過(guò)流動(dòng)，交叉換位，找到最適合自己的專(zhuān)業(yè)和崗位。徹底解決低能任高職，高能任低職的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，使師資隊(duì)伍達(dá)到基本平衡，人盡其用

（三）把績(jī)效考核落到實(shí)處。績(jī)效考核是管理的重要內(nèi)容，關(guān)系到師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)劣，方法的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。

首先是信譽(yù)指數(shù)，考評(píng)內(nèi)容要科學(xué)、公開(kāi)、全面、合理，考評(píng)結(jié)果要客觀、可靠、規(guī)范、嚴(yán)肅、可信；

其次是把教學(xué)效果放在首位，設(shè)定較高的目標(biāo)，對(duì)所有人員進(jìn)行分類(lèi)管理和考核，準(zhǔn)確地測(cè)定出其成果等級(jí)和社會(huì)效益；

再次是建立公正合理的激勵(lì)機(jī)制。事實(shí)證明，激勵(lì)機(jī)制的引入，可將教師的內(nèi)在潛力從20%～30%，提高到80%～ 90%，可見(jiàn)其重要。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)、重效能，適當(dāng)?shù)叵蚋邔哟稳瞬藕椭攸c(diǎn)學(xué)科傾斜，以崗定薪酬，優(yōu)勞優(yōu)酬。

精神激勵(lì)也是一個(gè)重要層面，教師作為高知群體，對(duì)精神追求、情感需要和受尊重度十分看重，抓住了這個(gè)特點(diǎn)，有時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（四）把個(gè)體培養(yǎng)和師資建設(shè)結(jié)合起來(lái)。教師成為專(zhuān)家教授的過(guò)程無(wú)不和自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)，進(jìn)而才落實(shí)到教學(xué)，這是一般規(guī)律。在師資培養(yǎng)上不能忽視教師個(gè)體的聘任、在職進(jìn)修、破格聘任等方面的訴求，有責(zé)任幫助他們解決自己職業(yè)發(fā)展和物質(zhì)待遇之間的矛盾。

高職院校師資開(kāi)發(fā)與管理，就是要把院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師的職業(yè)規(guī)劃緊密地結(jié)合起來(lái)。院校為每個(gè)教師提供成就事業(yè)發(fā)展的廣闊舞臺(tái)，從成才、晉升、收入、獎(jiǎng)勵(lì)，從精神到物質(zhì)都與院校的發(fā)展形成高度的一致。

結(jié)論：綜上所述，院校師資的開(kāi)發(fā)與管理，關(guān)鍵在院校，教師是主導(dǎo)?，F(xiàn)狀正在改變，改革不斷深入，凝聚力和向心力將使院校的師資建設(shè)走向一個(gè)新階段，全面推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：田夢(mèng)晶（1984年3月），男，漢族，四川會(huì)理人，大學(xué)本科，助教，研究方向：教學(xué)管理與師資建設(shè)，從事的工作：教學(xué)管理。