社會工作專業(yè)實驗課程群建設(shè)研究

周曉焱，東 波

(東北石油大學(xué) 人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

眾所周知，社會工作專業(yè)是一門具有專業(yè)理論與實務(wù)技能的專業(yè)，作為社會工作者要把“助人之心”轉(zhuǎn)化為有用的社會行動，以尊重、接納以及同感的價值觀去開展服務(wù)，其效果有賴于有效的工作方法和技巧。但是由于我國缺乏社會工作專業(yè)的機(jī)構(gòu)和督導(dǎo)制度，單純的實習(xí)并不能使學(xué)生獲得必須掌握的技術(shù)和技能。因此，作為“理論→實驗→實習(xí)”這一教學(xué)過程的中間環(huán)節(jié)——實驗教學(xué)，就是彌補(bǔ)我國社會工作專業(yè)實務(wù)滯后的主要教育方法。[1]103-105只有通過系統(tǒng)的實驗教學(xué)練習(xí)獲得工作技能，堅定價值信仰，明確工作重點(diǎn)和難點(diǎn)，才可能使學(xué)生在下一階段的實習(xí)中具有更好的適應(yīng)性和自主性，而不至于被當(dāng)作打字員或者秘書來對待。因而，實驗教學(xué)成為社會工作專業(yè)教育專業(yè)性與實務(wù)性的堅實保障，也成為高校教學(xué)研究新的亮點(diǎn)。

一、我國現(xiàn)有社會工作專業(yè)實驗課程存在的缺陷

實驗課程是在學(xué)生已經(jīng)一定程度上掌握了理論知識的前提下，結(jié)合社會實際需要的變遷，有針對性地對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。社會發(fā)展客觀上對社會工作實驗課程設(shè)計不斷地提出了新挑戰(zhàn)，要求必須積極將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，力求“知”、“行”、“思”的協(xié)調(diào)一致。社會工作教學(xué)實踐證明，必須通過有效的實驗教育環(huán)節(jié)，才有可能使學(xué)生掌握社會工作的專業(yè)方法和技巧。實驗課程可以把所學(xué)的價值觀、態(tài)度、理論和工作技巧等理論知識應(yīng)用到特定的環(huán)境中去，并在實驗中引導(dǎo)學(xué)生不斷地反思理論知識，整合專業(yè)工作技巧內(nèi)化社會工作價值觀。在日常教學(xué)活動中，教師往往把自己認(rèn)為是正確的知識傳授給他人，但我們也要清楚“己所欲，慎施于人”的道理，單純的灌輸方式已經(jīng)不適合我國社會工作教育的需要。[2]85-88

(一)現(xiàn)有實踐課程設(shè)置不夠合理

一方面，目前我國多數(shù)學(xué)校社會工作專業(yè)的課程偏重理論教學(xué)，現(xiàn)有的社會工作實驗課的開設(shè)主要是作為個案工作、小組工作和社區(qū)工作等課程的課程實驗，其目的主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的社會工作程序與技巧，缺乏完全獨(dú)立的、特定情境的、全過程的綜合性實驗。另一方面，現(xiàn)有的理論課教學(xué)與實踐課程教學(xué)銜接上也存在問題。實驗課程的設(shè)置往往受到課時安排的限制，往往在相關(guān)的理論課程同步或者超前進(jìn)行實驗課程的教學(xué)，使得學(xué)生的實驗缺乏足夠的理論知識貯備和指導(dǎo)，使實驗課程的實際效果大打折扣。

(二)現(xiàn)有實驗課程欠缺本土地域特色的內(nèi)容

我國社會工作教育專業(yè)在總體上依然處于模仿西方社會工作教育的階段，尤其是開設(shè)的實驗課程不論是教育理念，還是具體的教育內(nèi)容和方法均來源于西方。盡管世界各國面臨的主要社會問題在很大程度上存在著普遍性和相似性，但相同社會問題產(chǎn)生的背景和環(huán)境均不相同，加之社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，歷史文化傳統(tǒng)和社會政治制度等方面的差異，使得我國對社會工作的需求和領(lǐng)域與西方社會相比存在很多不同。如在對農(nóng)村問題的關(guān)注上，西方國家因為城市化的完成較早，農(nóng)村社會工作與城市社會工作基本上沒有什么差別，城市中的社會工作經(jīng)驗可以直接在農(nóng)村應(yīng)用。而我國作為一個發(fā)展中國家，農(nóng)村和城市呈現(xiàn)出明顯的二元制社會的特點(diǎn)，使得農(nóng)村社會工作和城市社會工作存在巨大差異，需要專門性的研究。同時，構(gòu)建和諧社會的政治目標(biāo)又使得農(nóng)村社會工作必然成為我國社會工作的重點(diǎn)之一，其中需要的專業(yè)方法和專業(yè)技術(shù)，需要有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，社會工作專業(yè)實驗課程簡單地“移植”西方實驗內(nèi)容，不重視本土化的實驗課程內(nèi)容是不可取的。

(三)現(xiàn)有實驗課程難以適應(yīng)層出不窮的社會問題

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，人們在價值觀、生活觀等方面日益多元化，加之諸如貧富分化的加劇、人際關(guān)系淡漠、“非主流”文化盛行等現(xiàn)象的推波助瀾，使得我國各種社會矛盾和社會問題呈現(xiàn)出爆發(fā)的趨勢，進(jìn)而對我國剛剛恢復(fù)的社會工作提出了新要求，這需要我國的社會工作實驗課程必須跟蹤和適應(yīng)社會矛盾和社會問題變化的趨勢，結(jié)合社會對社會工作的需求，對我國社會工作專業(yè)實驗教學(xué)的內(nèi)容加以豐富，提高學(xué)生對社會工作專業(yè)技巧的掌握和應(yīng)用能力。意味著我們必須針對社會問題的變遷，對實驗課程設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，引發(fā)師生對現(xiàn)實社會矛盾和社會問題的思考與探索。

作為一個十分強(qiáng)調(diào)實踐和理論應(yīng)用相結(jié)合的專業(yè)，要強(qiáng)調(diào)專業(yè)社工必須有專業(yè)的能力和審慎的判斷、精細(xì)的程序設(shè)計能力，而這種能力的培養(yǎng)必須通過實踐才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此對社會工作專業(yè)教育而言，實驗課程是非常重要的環(huán)節(jié)，值得我們深入探討。

二、構(gòu)建社會工作專業(yè)實驗課程群的必要性

課程群建設(shè)是近幾年高校課程建設(shè)改革的一個發(fā)展趨勢，是基于知識體系構(gòu)筑的、由性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、前后銜接的課程體系。課程群從專業(yè)教育的整體需要出發(fā)對原有孤立分散的課程加以融合與分解，能消除原有單一課程中重復(fù)、過時的內(nèi)容，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識的能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。[3]73-75我們可以看到在長期的教學(xué)實踐中，各個學(xué)科和專業(yè)知識之間的交叉性越來越明顯，任何一個學(xué)科和專業(yè)均無法孤立和封閉地進(jìn)行建設(shè)，必須要根據(jù)本學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的需要，不斷地融合不同學(xué)科和專業(yè)知識，使得課程群越來越呈現(xiàn)出開放性和靈活性的特點(diǎn)。[4]139-141

社會工作專業(yè)實驗課程是具有很強(qiáng)的綜合性的課程體系。首先，社會工作專業(yè)學(xué)生實務(wù)工作能力的培養(yǎng)是不能直接通過實習(xí)實踐環(huán)節(jié)來完全實現(xiàn)的。因為社會工作的對象往往是社會中的弱勢群體，他們的風(fēng)險承受能力明顯偏弱，我們不可能讓社會工作學(xué)生在實際工作中去訓(xùn)練自己的能力，這是對案主極端不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。[5]138-142因此，在一個可控的環(huán)境中去實踐自己所學(xué)到的理論知識就只能通過實驗課程，所以社會工作專業(yè)十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)實驗課程。當(dāng)然，實驗課程的教學(xué)不是一個孤立的領(lǐng)域，它是和理論課教學(xué)、實踐實習(xí)教學(xué)密切結(jié)合在一起的，尤其是理論課教學(xué)對專業(yè)實驗課程的影響非常大。

其次，對于社會工作專業(yè)的學(xué)生而言，從其經(jīng)歷和偏好等前提出發(fā)，每一個學(xué)生都不是全才，都會有自己關(guān)心和感興趣的工作領(lǐng)域，這就需要我們的實驗課程應(yīng)該有一定的靈活性，尊重學(xué)生對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，依據(jù)學(xué)生的選擇有目的地做到理論課程與實驗課程的組合，形成滿足學(xué)生多樣化選擇的實驗課程群。實驗課程群建設(shè)能夠克服課程建設(shè)中的課程設(shè)計與課程實施脫節(jié)的弊病，有效地保證了教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

第三，實驗課程必須適應(yīng)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、社會實際需求，以承認(rèn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和社會主流需求為前提，實驗課程群設(shè)計應(yīng)遵循本專業(yè)的基本價值判斷、邏輯結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校和社會的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，一方面實驗課程是理論課程的延續(xù)，沒有必要的理論準(zhǔn)備就不可能上好有水平的實驗課，因此理論課程與實驗課程有結(jié)合的必要，社會工作專業(yè)實驗課程群有構(gòu)建的必要。另一方面，實驗課程是為日后學(xué)生進(jìn)入實習(xí)實踐教學(xué)，乃至步入工作崗位可以熟練使用專業(yè)方法和專業(yè)技術(shù)的準(zhǔn)備階段，而隨著社會的變遷、階層的分化導(dǎo)致社會問題紛繁復(fù)雜，對社會工作者的要求也日益多樣化，這個多樣化的需求也使得實驗課程絕對不是簡單的、單一的一個“演習(xí)”過程，而是需要構(gòu)建一個包括不同環(huán)境、不同對象、不同需求的多門實驗課組成的實驗課程體系，也就是我們所說的實驗課程群。

三、社會工作專業(yè)實驗課程群構(gòu)建的對策

綜合國內(nèi)外的研究成果可以看出，我國社會工作專業(yè)實驗課程群無論是理論研究還是實踐探索還很薄弱，多是在宏觀或中觀層面對之進(jìn)行泛泛論述，缺乏在微觀學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的深入系統(tǒng)研究，這就制約了我國社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)以及社會工作專業(yè)教育自身的良性發(fā)展。對社會工作教育而言，構(gòu)建社會工作專業(yè)實驗課程群，有助于根據(jù)社會工作教育自身的特點(diǎn)，依托實驗室的各種設(shè)施條件，實現(xiàn)內(nèi)化價值觀和提高實務(wù)技能、實現(xiàn)實驗教學(xué)與社會工作實務(wù)服務(wù)相結(jié)合、推動以行動研究的理念將社會工作實務(wù)作為科研的平臺，最終實現(xiàn)社會工作理論、實務(wù)、科研整合發(fā)展的目標(biāo)。比如說，個案社會工作中的會談技巧，說話時的表情和適當(dāng)?shù)纳眢w語言等，都需要學(xué)生在實驗教學(xué)中仔細(xì)模仿和揣摩。如小組社會工作的各種方法和技巧，在我國現(xiàn)有的街道、社區(qū)社會工作中，還沒有辦法去練習(xí)，但這些方法和技巧是一名社會工作畢業(yè)生必須掌握的，在以后的社會工作實務(wù)中也必定會用到，而這些只有在實驗室中才能掌握。同時，實驗教學(xué)因其設(shè)定環(huán)境和教學(xué)流程的可控性較強(qiáng)，可以有效避免因?qū)W生的失誤導(dǎo)致的不良社會后果，也可以減輕學(xué)生因?qū)崉?wù)挫折導(dǎo)致的挫敗感，避免學(xué)生出現(xiàn)“執(zhí)業(yè)心理障礙”。因此，必須在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試考核方法等方面做深入研究。

(一)實驗課程群要結(jié)合社會對社會工作職業(yè)的新要求，對實驗課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

從實驗課程群包含的課程上看，社會工作專業(yè)的實驗課程群是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和計劃的要求，應(yīng)著力于課程體系建設(shè)的本土化，使課程體系和課程內(nèi)容更切合我國社會(尤其是本地區(qū))對社會工作人才的培養(yǎng)需要，也體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立起來的課程系統(tǒng)，明確相關(guān)理論課程之間、理論課程與實驗課程之間的關(guān)系，確定開課的順序及主次關(guān)系。為此，在課程群的建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)將重心放在課程之間內(nèi)容的整合上，打破按學(xué)科組織課程的方式，盡量避免內(nèi)容重疊、內(nèi)容陳舊的問題，提高課程資源使用效率，力爭使群內(nèi)課程在內(nèi)容上相互貫通、相輔相成。[6]25-27在開課順序上，實驗課程群的課程內(nèi)容建設(shè)實際上就是在考慮各門課程知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行再設(shè)計，按理論課在前，實驗課在后，單一性實驗在前，綜合性實驗在后的順序來開設(shè)。在課時安排上看，專業(yè)實驗既可以穿插于理論課中進(jìn)行，也可以設(shè)立專門的實驗課來進(jìn)行，尤其是在理論課內(nèi)加入實驗學(xué)時可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識以后盡快以實驗的形式去掌握理論，有助于對相關(guān)知識的理解。但缺點(diǎn)是實驗不夠系統(tǒng)，實務(wù)經(jīng)驗缺乏的學(xué)生難以對理論知識整體把握。

(二)在實驗課程群中尊重學(xué)生的發(fā)展期望，針對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生掌握知識理論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

實驗課程群建設(shè)要從專業(yè)和學(xué)校實際的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定課程，還要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展、社會對人才需求等進(jìn)行課程群的建設(shè)。一方面，我們應(yīng)該在實驗課程群建設(shè)中設(shè)立一些基本工作方法和技巧方面的實驗課程，使得學(xué)生可以比較全面地掌握最基本的工作方法和技巧，并能夠?qū)镜纳鐣ぷ骼碚撚休^清晰的認(rèn)識，對社會政策法規(guī)也能夠有全面的理解，能夠使學(xué)生擁有比較全面的知識儲備。另一方面，我們應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)歷和偏好出發(fā)，實驗課程應(yīng)該有一定靈活性，尊重學(xué)生對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，依學(xué)生的選擇有目的地做到理論課程與實驗課程的組合，形成滿足學(xué)生多樣化選擇的實驗課程群，使得學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，進(jìn)而提高實驗課程的效果。

(三)實驗課程群要注重專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)

教師是教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵因素，因此社會工作專業(yè)實驗課程群建設(shè)的核心之一就在于教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)化與整合。一方面，作為實驗課程群對每個教師都提出較高的教學(xué)要求，每一個專業(yè)教師必須有能力對理論課程進(jìn)行內(nèi)容整合，掌握全部課程群的理論教學(xué)和實驗教學(xué)內(nèi)容，有較為深厚的知識基礎(chǔ)和廣泛的知識面，并能站在學(xué)科的前沿，不斷更新自己的知識儲備。另一方面，要重視教學(xué)團(tuán)隊整體優(yōu)勢的發(fā)揮。社會工作專業(yè)實驗課程群的理論課程都具有明顯的邏輯關(guān)系，授課教師也自然而然地按其邏輯關(guān)系形成一個教學(xué)團(tuán)隊。我們在教學(xué)實踐中可以要求多名專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)某一門或某幾門課程的教學(xué)工作，基于這種教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)能力與教學(xué)資源的互補(bǔ)來提高教學(xué)效果。

(四)實驗課程群要注意教學(xué)方法和實驗方案的創(chuàng)新

教學(xué)方法和實驗方案的創(chuàng)新是實驗課程群建設(shè)的一個核心內(nèi)容，過去這一問題并沒有得到足夠重視。對實驗課程群建設(shè)而言，既要考察課程群內(nèi)各課程在教學(xué)方法和實驗方案上的共通性和學(xué)科特點(diǎn)，又要考察每門課程、每位教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的獨(dú)特性。一方面，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法越來越不適應(yīng)實驗課程教學(xué)改革的趨勢。除了使用傳統(tǒng)的案例教學(xué)法等手段以外，還要根據(jù)實驗教學(xué)自身的特點(diǎn)，重視把多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段應(yīng)用于實驗課程群建設(shè)中?？梢哉f，實驗教學(xué)的課時總體來說還是比較有限的，難以全面地模擬出工作中全部可能面臨的情況，因此建立一個多種實驗資源整合、多任務(wù)模擬和案例庫為核心的虛擬實驗教學(xué)平臺是必要的。它可以使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效整合。這樣，可以給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主性和個性化網(wǎng)上指導(dǎo)幫助，實現(xiàn)實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新。另一方面，實驗方案的創(chuàng)新也是實驗課程群建設(shè)中非常重要的一個內(nèi)容，社會工作者除了掌握基本工作方法和技巧以外，還應(yīng)該擁有宏觀的視野和廣泛的知識儲備。因此，要開發(fā)綜合性實驗，以綜合培養(yǎng)考核學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜社會問題的能力、對宏觀政策法規(guī)的把握能力、使用各類社會工作技巧的能力。

(五)實驗課程群要有客觀、系統(tǒng)、科學(xué)并便于操作的評估方式與標(biāo)準(zhǔn)

實驗課程群建設(shè)的一個重要內(nèi)容，就是對學(xué)生考核評估方式及其標(biāo)準(zhǔn)的改變。從考核方式上看，以往的考核中往往側(cè)重于理論考核和閉卷方式，但單純的理論和閉卷考核，顯然不能判斷出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)成果、知識、能力、素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，社會工作不是一個單打獨(dú)斗的工作，很多時候需要團(tuán)隊合作，但這在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中很少能得到訓(xùn)練。從考核的標(biāo)準(zhǔn)上看，長期以來我們在教學(xué)中比較愿意使用量化的標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生，盡管這是很直觀的，但是社會工作與一般的工作不同，面對的是非常復(fù)雜的人，這就決定了這一工作需要比較漫長的工作周期和難以量化的工作效果，學(xué)生的考核難以用一次工作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。要解決這個問題，加大平時測驗、課堂討論等方面成績的比重；在閉卷考核時可以使用開放式試題，考核學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識解決問題的能力。

綜上所述，通過對社會工作專業(yè)實驗課程群建設(shè)的研究，我們認(rèn)為應(yīng)完善社會工作專業(yè)實驗課程群的建設(shè)。一方面有利于整合各種實驗教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)；另一方面有利于發(fā)揮社會工作專業(yè)的優(yōu)勢和長處，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。實驗課程群在建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍以及推進(jìn)高校社會工作專業(yè)職業(yè)化、本土化進(jìn)程中可以發(fā)揮重要的作用，并具有廣闊的應(yīng)用前景。

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