中學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)

崔文君

學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展是中學(xué)歷史學(xué)科教育的核心問題之一，歷史學(xué)科能否從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，其中的關(guān)鍵問題就在于能否科學(xué)地構(gòu)建中學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)歷史的能力。我們把這種能力歸納為三個方面，即中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時的閱讀能力、表述能力、評價能力。

一、中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時的閱讀理解不同于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的閱讀理解，它要求學(xué)生在閱讀理解時要領(lǐng)會全本歷史教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目以及它們之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，哪些內(nèi)容表述的是基本原理或觀點(diǎn)，哪些內(nèi)容表述的是基本史實。學(xué)生在閱讀歷史教材的過程中通過整體感知教材內(nèi)容，積極動用自身的觀察、思維、想象、分析、歸納、綜合等多種思維方式，全方位地潛心閱讀理解歷史學(xué)科文本，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。中學(xué)生在歷史閱讀中的理解能力可以從三個方面來闡述：首先是中學(xué)生能夠理解在語法知識基礎(chǔ)上的語言符號結(jié)構(gòu)，譬如段落劃分、層次結(jié)構(gòu)等。其次是中學(xué)生要對歷史材料的表面結(jié)構(gòu)會用心閱讀，內(nèi)容上包括政治、經(jīng)濟(jì)、人物或綜合等要素；形式上包括地圖、文字、照片等要素；文本上包括檔案、課本、評論等要素。第三是中學(xué)生能夠理解歷史材料的深層結(jié)構(gòu)，這是能否真正理解材料的核心層次，具體包含兩點(diǎn)：一是按照歷史材料的分類，弄清材料的類別，為選擇適當(dāng)閱讀方式作準(zhǔn)備；二是按照材料類型分成不同結(jié)構(gòu)。

中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要在平時的歷史課堂教學(xué)中去訓(xùn)練，教師在教學(xué)中主要從四個方面來指導(dǎo)學(xué)生。第一，教師在教學(xué)中應(yīng)首先備教材和學(xué)生，精心設(shè)計一些旨在提高學(xué)生閱讀能力的問題，讓學(xué)生順著老師的思路，根據(jù)所提的問題去閱讀書本，對每個具體歷史事件按照事件發(fā)生的背景、具體經(jīng)過和產(chǎn)生的結(jié)果三個方面去分析理解，篩選主要內(nèi)容，找出正確答案；第二，教師在上課時要向?qū)W生明確指出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生不了解或模糊的概念應(yīng)具體詳細(xì)地進(jìn)行講解；第三，教師在教學(xué)中也可以放開手腳，讓學(xué)生自己閱讀教材，通過思維、分析、判斷等方面的綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生自身提出問題、分析問題、解決問題的閱讀能力；第四，教師在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生通過識記，多積累一些關(guān)鍵性的歷史知識要點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)、積少成多的閱讀方式，把各個歷史事實有機(jī)地聯(lián)系起來，最終達(dá)到理論概括的閱讀效果。

二、中學(xué)生表述能力的培養(yǎng)

中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的表述能力就是教師要求學(xué)生用口頭或書面形式將自己閱讀或上課聽講后所掌握的歷史知識要點(diǎn)有條理地進(jìn)行敘述或說明自己的深層理解。中學(xué)歷史闡述的方式有口頭與書面兩種，都可以按照闡述能力的水平，分為五個層次：第一，復(fù)述。指將教師已講解過或者書上的有關(guān)內(nèi)容，按照原有的結(jié)構(gòu)重新表達(dá)出來；第二，描述。針對某一個具體的歷史事件、人物或場景進(jìn)行描繪和刻畫，它具有形象性、具體性，但是，作為歷史描述應(yīng)特別注意時間與地點(diǎn)的交代要清楚，描述要符合史實；第三，解釋。指按照理解的層次，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性與實質(zhì)性說明；第四，比較說明。比較指通過對比來確定兩個對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，歷史學(xué)科中的比較說明是指按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行對比，在分析其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的同時，要有條理地加以說明。第五，論述。包括論證與敘述，這是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的，中學(xué)歷史學(xué)科要求論證時要有史實為依據(jù)，史論結(jié)合。例如歷史人物要放在特定的歷史環(huán)境中，然后根據(jù)其活動情況才能做出客觀、公正的表達(dá)或者評價；歷史事件的表達(dá)要概括其發(fā)展過程和重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尤其是事件發(fā)生的原因及其帶來的結(jié)果和影響。要通過表達(dá)達(dá)到全面、快捷、正確地再現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容或再認(rèn)的學(xué)習(xí)目的。

為了讓學(xué)生的表述能力得到更好的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重以下三個方面：首先教師在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生為主體、思維為專攻的思想理念。教師要循循善誘、動之以情，營造課堂表達(dá)的良好環(huán)境和氛圍。其次教師備課時要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際精心設(shè)計課題與練習(xí)，在課堂的師生互動、生生互動中重復(fù)再現(xiàn)歷史基礎(chǔ)知識，進(jìn)而上升到概念推理，分析并做出評述的思維過程。第三，教師要依據(jù)具體實際，深思熟慮，制定出正確、全面的評價機(jī)制。對于學(xué)生的回答，教師要及時、準(zhǔn)確地做出評價，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且激勵學(xué)生正確地掌握歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，完整地理解和表達(dá)歷史概念和歷史事件發(fā)生的過程。

三、中學(xué)生評價能力的培養(yǎng)

評價就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量人的功過是非或評論事物的價值。中學(xué)生歷史學(xué)科的評價能力可分為三種：第一，鑒別。指辨別真?zhèn)?，其?biāo)準(zhǔn)是歷史事實的真實性。辨別的方法一般要將細(xì)致考察得出的事實，與事物所處時代、地區(qū)的特征，特別是可能的年代加以比較分析，尋求正確的證據(jù)，批駁虛假的證據(jù)。利用一些有趣的史料培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力是十分必要的。例如年代的判斷：“美國南北戰(zhàn)爭期間，北方的工業(yè)發(fā)達(dá)是北方獲得戰(zhàn)爭勝利的重要原因。如北方軍隊使用了有線電報這樣的先進(jìn)通訊設(shè)備，使得對戰(zhàn)場的指揮更加迅速有效?！北狈杰婈犛袥]有使用過“有線電報”呢？這需要查閱有關(guān)發(fā)明有線電報的資料，記憶好的學(xué)生可能記得摩爾斯發(fā)明它的時間是1844年，而內(nèi)戰(zhàn)的時間是1865年，這樣一來就可以初步判斷上述材料的正確性了，只要在找到北方軍隊確實使用過有線電報的資料就完成了鑒別的任務(wù)。第二，鑒賞。指人們對藝術(shù)形象感受、理解與評判的過程。其標(biāo)準(zhǔn)是在真實基礎(chǔ)上的審美標(biāo)準(zhǔn)。隨著歷史學(xué)科對文化藝術(shù)史的重視，鑒賞能力將成為一項重要的學(xué)習(xí)要求納入教學(xué)目標(biāo)。歷史鑒賞包括鑒別與欣賞，鑒別是一種在科學(xué)精神指導(dǎo)下的（理性的）技術(shù)，欣賞則是在個人經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、藝術(shù)觀點(diǎn)與情趣影響下的個人感受與評價。第三，評論。是指對歷史上的人物、事物或思想等現(xiàn)象按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、鑒別、比較、分析后，依據(jù)事實判定真假，并對其在歷史上的地位、價值進(jìn)行的評判與論證。真實與否可以依據(jù)客觀性原則，地位高低，價值大小，或者歷史作用的進(jìn)步性與消極性都依據(jù)唯物史觀的原則。如經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、社會存在與社會意識等之間的辯證關(guān)系。