讓師生在生態(tài)和諧的課堂中成長成才

沈同浩

建設(shè)和諧社會(huì)已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的方向。在這樣的背景下，用和諧的理念重新審視我們的數(shù)學(xué)課堂，營造一個(gè)和諧的課堂氛圍已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞教材形成的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。因此，追求和諧生態(tài)的課堂教學(xué)就要在課堂教學(xué)實(shí)踐中彰顯人文主義的觀念，使得課堂教學(xué)趨向?qū)W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、心性的滋養(yǎng)，使得教學(xué)相長在民主和諧的課堂中生根。

一、生態(tài)和諧的課堂呼喚人性的光輝

新課程呼喚人文關(guān)懷，生態(tài)和諧的課堂就意味著要在課堂中彰顯人性的光輝，特別是教師對(duì)學(xué)生求知欲望的滿足、對(duì)學(xué)生愛的需要、讓學(xué)生產(chǎn)生自信的需要，讓學(xué)生在人性課堂光輝的照耀下散發(fā)人生的魅力。

1. 尊重學(xué)生基本的愛的訴求

學(xué)生作為正在成長中的生命個(gè)體，都渴望得到教師的愛，心中都充滿了愛的心理需求。當(dāng)教師在課堂中盡情地釋放愛的暖流時(shí)，課堂充滿愛，學(xué)生就能在寬松的課堂氛圍中，展開自己的思維；課堂充滿愛，教師與學(xué)生就不僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得，而更加關(guān)注生命成長的軌跡。讓學(xué)生在充滿愛的課堂中，如沐春風(fēng)，產(chǎn)生積極的思維運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

2. 尊重學(xué)生基本的學(xué)的欲望

求知欲望是與生俱來的心理渴求。和諧的課堂氛圍應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好平等的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)儲(chǔ)備，以積極的狀態(tài)聯(lián)系學(xué)生的定向趨勢，利用數(shù)學(xué)內(nèi)蘊(yùn)中暗藏著的思想魅力，滿足學(xué)生的好奇、好玩的要求，從而充分激發(fā)他們的求知欲。

3. 尊重學(xué)生基本的贏的需要

爭強(qiáng)好勝是每個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段心理特點(diǎn)，和諧生態(tài)的課堂應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善于競爭意識(shí)，讓學(xué)生充分獲取成功的體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信與興趣。從這個(gè)角度入手，教師應(yīng)該以寬容之心善待學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，嘗試多從正面積極引導(dǎo)鼓舞激勵(lì)學(xué)生，產(chǎn)生積極有效的成功體驗(yàn)。

二、生態(tài)和諧的課堂呼喚融洽的對(duì)話

新課程強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際上師生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的過程。數(shù)學(xué)課堂中的對(duì)話不僅是促發(fā)學(xué)生思考的策略，更是遵循學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方式；不僅僅是學(xué)生與教師數(shù)學(xué)思想與認(rèn)知的交鋒，更是師生心靈之間彼此交融的過程。這種平等的課堂對(duì)話要求師生雙方要正確理清自我的價(jià)值意識(shí)和角色定位，教師切不可以人師自居，在課堂牢牢地掌控話語權(quán)，無視學(xué)生的需要。此外，教師還要注重創(chuàng)設(shè)寬松民主的自然環(huán)境，打開學(xué)生的思維與心靈，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的理解與思考，使得師生雙方既處于主動(dòng)傾吐與表達(dá)的角色，同時(shí)又要在聆聽的過程中實(shí)現(xiàn)彼此尊重、相互悅納的交往互動(dòng)。

比如在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的面積與圓的半徑之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中大膽猜測，鼓勵(lì)學(xué)生說。在學(xué)生沉默之時(shí)，沒有訓(xùn)斥與責(zé)備，只有鼓勵(lì)與激勵(lì)；在學(xué)生說得有誤時(shí)，沒有鄙視與懷疑，只有寬容與指導(dǎo)。在這樣的前提下，課堂呈現(xiàn)出勃發(fā)的生命活力，學(xué)生放開思維與教材對(duì)話、與教師對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話。

在這樣的模式下，課堂的整個(gè)系統(tǒng)中的各個(gè)元素之間才能構(gòu)建出一條暢通有效的知識(shí)構(gòu)建體系，主體之間方能彰顯出適合的張力體征，和諧生態(tài)才會(huì)成為可能。

三、生態(tài)和諧的課堂呼喚個(gè)體的機(jī)智

課堂教學(xué)過程實(shí)際上是教師、學(xué)生與教材之間形成的生態(tài)體系，這種生態(tài)體系在人為因素的努力下，保持著一種平衡的狀態(tài)。但是，由于課堂的構(gòu)建主體是具有生命獨(dú)特個(gè)性的人，他們存在著復(fù)雜的主觀能動(dòng)性，致使課堂不可能如同機(jī)器一樣按照既定的模式和教師一方的意愿發(fā)展。這就要求教師要充分展示自身的教學(xué)智慧來捕捉課堂生成的信息資源，讓課堂中隨機(jī)而就的狀況演變成為課堂教學(xué)服務(wù)的有效資源。充滿機(jī)智的課堂是對(duì)學(xué)生主體性的人文尊重，是對(duì)教學(xué)資源的有效重組，同時(shí)更是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整?？傊處熢谡n堂教學(xué)中展現(xiàn)出來的智慧，不僅是教師個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，更直接作用于課堂，使得課堂不再是一成不變的模式演進(jìn)，更是充滿動(dòng)感與生命活力的勃發(fā)外顯。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值大小的人民幣，除了自己準(zhǔn)備了教具人民幣外，同時(shí)也要求學(xué)生從家里帶來了較小的人民幣。但是在實(shí)踐教學(xué)中，出現(xiàn)了有的學(xué)生帶來的是老一套人民幣版本，與大部分學(xué)生的不一樣，這就給教師的教學(xué)帶來一定的不便。教師發(fā)現(xiàn)這一突如其來的情況，首先安撫了學(xué)生的不悅心情，然后指出這樣的人民幣雖然樣子不同，但是一樣可以與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容，并在教學(xué)過程中讓這位同學(xué)積極發(fā)言，用實(shí)際行動(dòng)告訴他不同的模樣照樣可以參與學(xué)習(xí)。

在這一案例中，教師并沒有因?yàn)閷W(xué)生的疏忽而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是從學(xué)生心態(tài)入手，幫助學(xué)生減少自身心理負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上對(duì)該生進(jìn)行了更加充分的關(guān)心，從而更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得原本是教學(xué)阻礙的因素成為了促發(fā)學(xué)生進(jìn)步的有利因素。

生態(tài)和諧的課堂，是關(guān)乎師生生命化成長的重要課題，每位教師是應(yīng)該從人性的高度出發(fā)，改善與學(xué)生之間的聯(lián)系性質(zhì)，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。