運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

董珍

在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。在近幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)此做了一些探索。

一、多媒體輔助語文教學(xué)的必要性

多媒體輔助教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，有自己的一些優(yōu)勢(shì)。

1. 調(diào)動(dòng)多種感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體集文字、聲音、圖像、圖形于一體，很大程度上滿足了學(xué)生視聽等感官需要，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，給他們提供廣闊的想象空間。如在學(xué)習(xí)《古詩鑒賞之虛實(shí)結(jié)合手法探究》時(shí)，利用多媒體的直觀性與生動(dòng)性，插入齊白石的《蛙聲十里出山泉》的圖片和《梁?！返牟迩隳転閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)虛與實(shí)的想象空間，便于理解虛實(shí)概念。

2. 運(yùn)用色彩差異吸引學(xué)生注意

心理學(xué)研究表明，人的視覺在接收單一的色彩信息時(shí)，既容易疲勞，也難以引起接收者的注意。為了學(xué)生的注意力更加集中于重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，可以利用色彩來區(qū)別之。如在學(xué)習(xí)韓愈的《師說》時(shí)，用紅色與藍(lán)色標(biāo)注“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也”的“之”與“不”，重點(diǎn)解析“之”字賓語前置標(biāo)志的用法以及“不”字通假為“否”，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和消化。

3. 增大教學(xué)容量，提高課堂效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在三尺講臺(tái)上侃侃而談，然而時(shí)間有限，內(nèi)容講解也始終有限，即使這樣，教師也會(huì)疲勞，學(xué)生也感乏味。多媒體在此則顯示出其優(yōu)越性：節(jié)省大量板書時(shí)間與重復(fù)問題的時(shí)間，將內(nèi)容和問題直接呈現(xiàn)在大屏幕上，直觀形象，使學(xué)生了然在胸，在問題探究上也給師生互動(dòng)提供了更好的平臺(tái)。如進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，大量的文本，按傳統(tǒng)方法打印出來既費(fèi)時(shí)間，又費(fèi)紙張，但通過多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)鏈接，不但解決了此問題，還提高了課堂效率，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

二、語文教學(xué)中如何把握多媒體輔助教學(xué)的“度”

在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，能給學(xué)生提供一個(gè)嶄新的天地，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶他們的情操，使他們的想象力進(jìn)一步得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)逐步形成。但是作為語文教師，要清醒地認(rèn)識(shí)到，不管多么先進(jìn)的教學(xué)工具，總是一種輔助的工具或手段，永遠(yuǎn)不能占據(jù)主體地位。因此，要真正發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的輔助作用，應(yīng)找準(zhǔn)多媒體與語文教學(xué)結(jié)合的“最佳度”。

1. 注意使用多媒體輔助手段的“適當(dāng)性”

心理學(xué)結(jié)果表明：在同一時(shí)間內(nèi)，人能清楚地看到或聽到的東西，其數(shù)量是很有限的。每1/10秒時(shí)間，成年人只能注意到8～9個(gè)黑色圓點(diǎn)，4～6個(gè)沒有聯(lián)系的外文字母或3～4個(gè)幾何圖形。因此，多媒體輔助手段使用的“適當(dāng)”就尤為重要。教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，要注意把主要精力放在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力而不是顯示各種“知識(shí)”上。如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，可展示出一兩幅春江月夜圖，讓學(xué)生感受“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的月下美景，體味春江花月夜交織融合的奇妙醉人畫境。又如學(xué)習(xí)梁思成的《中國(guó)建筑的特征》，鏈接斗拱、舉架、北京四合院、蘇州園林的圖片，引發(fā)學(xué)生從課內(nèi)延伸至課外的思考，探究中國(guó)傳統(tǒng)建筑風(fēng)格就足夠了。

2. 注意使用多媒體輔助手段的“適時(shí)性”

選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體工具，才能收到事半功倍之效，不能隨意地在課堂上搞出一些聲音或者畫面，這樣不但擾亂了學(xué)生的思維，也會(huì)打亂課堂的節(jié)奏，破壞課堂整體結(jié)構(gòu)。比如導(dǎo)入新課，可憑借其形象性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)教學(xué)情境中進(jìn)入課堂。如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，先從一片片蛙聲和一張張?jiān)律碌暮商翀D片導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生猶如親臨其境，讓學(xué)生在視聽等方面接收與課文相關(guān)的教學(xué)信息。

3. 注意使用多媒體輔助手段的“實(shí)效性”

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞拉研究表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10﹪，自己聽到內(nèi)容的20﹪，自己看到內(nèi)容的30﹪，自己聽到和看到內(nèi)容的50﹪，在交流過程中所說內(nèi)容的70﹪。所以，在發(fā)揮多媒體藝術(shù)性、生動(dòng)性、形象性的優(yōu)勢(shì)，為語文課堂帶來視聽的美感享受時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，使之簡(jiǎn)潔、有實(shí)效、切實(shí)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，不脫離教材和學(xué)生的實(shí)際。如利用閱讀能理解需要分析的語句，就不一定用多媒體；利用朗讀能賞析情感的文段，就不一定用多媒體；利用語言能講清說透課文，就不一定用多媒體；利用板書能突出中心的內(nèi)容，就不一定用多媒體。

4. 注意使用多媒體輔助手段的“實(shí)用性”

運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循分層教學(xué)、因材施教的原則，注重其使用的實(shí)際效果。對(duì)于基礎(chǔ)、能力不同的學(xué)生，教師可通過多媒體的靈活性達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，審美探究能力較強(qiáng)的學(xué)生可通過多媒體畫面想象“江潮連海，月共潮生”的壯麗畫面，并由“江畔何人初見月？江月何年初照人”體會(huì)詩人對(duì)宇宙生成、人類本源的探索，理解詩人對(duì)人類在宇宙間生存狀態(tài)的思考；而審美探究能力較弱的學(xué)生也能通過多媒體畫面想象月下之景，并體味詩人的月下之思。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)多媒體，有助于加大學(xué)生思考問題的深度和廣度，增強(qiáng)探究意識(shí)，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極探索的過程。

5. 注意使用多媒體輔助手段的“靈活性”

制作和使用多媒體，應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生的差異，有選擇性地靈活使用多媒體，利用多媒體直觀的圖片、表格、動(dòng)畫與視頻，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、記憶等能力的提高。如可以通過宇宙圖片來加強(qiáng)理解《宇宙的未來》的天文知識(shí)；可以通過圖片幫助學(xué)生了解時(shí)代跨度大的內(nèi)容，如《記念劉和珍君》中“三一八”慘案時(shí)代背景，可以利用人物關(guān)系表來展示了解線索錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容；如《林黛玉進(jìn)賈府》復(fù)雜的人物關(guān)系，可以通過多媒體引起學(xué)生注意；如切入周樸園與魯侍萍、魯大海與周樸園激烈沖突的影片視頻，使學(xué)生更形象地感受《雷雨》中人物的矛盾沖突。

多媒體如一泓清泉，為語文課堂注入了一股股活水，讓語文課堂出現(xiàn)了一片片春色。但正當(dāng)大家展望著通過一片綠收獲整個(gè)春天時(shí)，“倒春寒”天氣給予了語文教師一份清醒，讓教師在勇于開拓課堂教學(xué)新模式的同時(shí)，立足于根本，讓傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，在反思中前進(jìn)與跨越。