中外合作辦學(xué)背景下的雙語教學(xué)模式研究

陳淑麗 李建芳

基金項目：河北科技師范學(xué)院2010年度教學(xué)研究指令性項目。

摘 要：雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)項目的重要內(nèi)容。如何充分發(fā)揮合作辦學(xué)教育資源的優(yōu)勢、構(gòu)建有效的雙語教學(xué)模式，是合作辦學(xué)院校面臨的重要課題。文章依據(jù)具體的實例，從雙語課程設(shè)置、原版教材的選用、雙語師資和學(xué)生英語水平等方面對雙語教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合實際提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；雙語教學(xué)；課程設(shè)置；分級教學(xué)

作者簡介：陳淑麗（1982-），女，講師，黑龍江克山人，碩士，主要從事雙語教學(xué)、法學(xué)研究。李建芳（1981-），女，講師，山西晉中人，碩士，主要從事教學(xué)與中國文化研究。

[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8--02

近年來，隨著國際化應(yīng)用型人才需求的不斷增長，高校的中外合作辦學(xué)模式在我國教育市場上迅速發(fā)展。如何與國外高校實現(xiàn)真正意義上的對接，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)、復(fù)合型人才是合作辦學(xué)過程中面臨的一個重要課題。除了課程體系與國際接軌外，課堂教學(xué)模式也是重要環(huán)節(jié)。筆者所在的河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院在與加拿大院校合作辦學(xué)的實踐中，一直注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和國際化意識，在英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)上努力推進雙語教學(xué)的探索與改革，積累了一定的經(jīng)驗。本文將以此為例探討中外合作辦學(xué)背景下的雙語教學(xué)模式。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

雙語教學(xué)是指以母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他各種學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各個學(xué)科知識的獲取同步進行。英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》將雙語教學(xué)定義為“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即在學(xué)校里使用第二語言或一門外語進行某門學(xué)科的教學(xué)。就我國的教育現(xiàn)狀而言，絕大部分采用的外語為英語。因此，“雙語教學(xué)”不同于“Teaching English as a Second Language or Learning English as a Second Language”，它是以英語為工具來學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識，進而達到掌握專業(yè)知識和提高英語水平的雙重目標，最終使學(xué)生同時運用母語和第二語言進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行切換，具備跨文化交流的能力。

二、雙語教學(xué)的基本模式

目前我國中外合作辦學(xué)院校所采用的雙語教學(xué)模式主要包括以下三種：

（一）全英語教學(xué)模式

此種模式要求課程所用教材為英文原版教材，教學(xué)語言全部為英語，以便讓學(xué)生沉浸于英語環(huán)境之中。要實現(xiàn)全英語教學(xué)需要具備兩個基本條件：一是既精通專業(yè)又精通英語的雙語教學(xué)師資隊伍；二是學(xué)生的英語必須達到一定水平，不僅能夠聽懂學(xué)科內(nèi)容，而且還能自由地用英語表達。由于多種條件的限制，這種較為理想的雙語教學(xué)模式在很多院校尚未實現(xiàn)。

（二）混合雙語教學(xué)模式

混合雙語教學(xué)模式也可以說是過渡性雙語教學(xué)，是指采用全英文原版教材，但在課堂教學(xué)中，中英語言混合交替使用。由于多數(shù)高校教師和學(xué)生英語水平的限制，混合型雙語教學(xué)是目前比較普遍的雙語教學(xué)模式。根據(jù)各院校的具體情況，混合型雙語教學(xué)還可以有不同的層次。雖然提倡以英語授課為主，但是中英文在雙語教學(xué)中的比例，可以根據(jù)教師英語水平及學(xué)生的接受程度有所不同，并隨著教學(xué)實踐過程逐漸調(diào)整。

（三）半外語教學(xué)模式

常見的半外語模式主要是采用英文原版教材，中文講授。有些教師用全英文多媒體課件進行演示，教學(xué)內(nèi)容全部用中文進行講解；有些教師則用全英文多媒體課件演示，教學(xué)內(nèi)容中英文對照講解；還有些教師課件演示與內(nèi)容講解均采用中英文對照模式。

三、中外合作辦學(xué)背景下雙語教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題

我院的合作辦學(xué)項目經(jīng)過十年的探索與實踐，已經(jīng)初步形成了一套有效的管理與教學(xué)模式。在雙語教學(xué)方面，我們也一直致力于課程設(shè)置、教材選用、師資力量、學(xué)生英語水平等各環(huán)節(jié)的研究與實踐，以期探索出適合我院現(xiàn)狀的雙語教學(xué)模式，提高雙語教學(xué)水平。

（一）雙語課程的設(shè)置

根據(jù)培養(yǎng)方案的安排，合作辦學(xué)專業(yè)的絕大多數(shù)專業(yè)課程都采用雙語教學(xué)模式。雙語課程設(shè)置從大學(xué)一年級開始，二、三年級尤為集中。這些專業(yè)課程均采用加拿大原版教材，并引進加方的教學(xué)大綱與計劃，由中方教師根據(jù)實際情況對授課方式、教學(xué)安排進行適當調(diào)整。課堂授課語言以英語為主，中英文比例根據(jù)學(xué)生的接受程度不盡相同。

大學(xué)一年級所開設(shè)的雙語課程多為專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容相對淺顯，但是對于英語水平不高且剛剛接觸專業(yè)知識的新生來說，通過全英文教材、英語授課方式來理解這些復(fù)雜深奧的專業(yè)內(nèi)容，仍然是一大難題。二年級學(xué)生的英語水平雖然有所提高，但是專業(yè)課程也進入了高密度、大容量、專業(yè)性強的階段，雙語課程學(xué)習(xí)仍有一定難度。因此，調(diào)整課程安排，使課程設(shè)置更為合理化，是順利開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）教材選用情況

在合作辦學(xué)項目中，雙語課程基本都是選用外方原版教材。原版教材語言純正，內(nèi)容體例新穎，案例豐富，實用性強，使學(xué)生能夠接觸到原汁原味的專業(yè)內(nèi)容，更快地了解學(xué)科動態(tài)和發(fā)展前沿，有助于拓寬學(xué)生的國際視野、培養(yǎng)國際意識。但是在使用原版教材教學(xué)時，學(xué)生存在較大的語言障礙，而且由于中西方文化和思維方式的差異，即使能克服語言障礙也不一定能完全理解其內(nèi)涵，對課程所涉及的一些專業(yè)知識理解不到位。特別是有些課程本身就很抽象，含有大量的專業(yè)詞匯，使用原版教材增加了學(xué)生理解和掌握課程知識的難度，結(jié)果反而影響了教學(xué)效果。

（三）雙語教學(xué)師資情況

雙語課程教學(xué)任務(wù)主要由各專業(yè)的中方教師承擔(dān)，要求教師們應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識以及較強的英語應(yīng)用能力。由于大多數(shù)中方教師在日常的教學(xué)和科研過程中實際運用英語的機會較少，多數(shù)人能夠閱讀和聽懂英文，卻很難熟練地表達自己的思想，更談不上用英語授課；有的教師在授課過程中雖然運用英語，但是表達不標準，很難為學(xué)生創(chuàng)造真實的英語語境，影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)，特別是與學(xué)生進行深層次的交流時，更顯得力不從心。針對此種情況，學(xué)院采取了一系列的方式提高教師們的英語語言能力，例如，在日常教學(xué)工作之余，組織教師們參加外籍教師或英語專業(yè)教師進行的語言培訓(xùn)，提倡英語作為辦公語言等，這在提高中方教師的英語水平方面取得了一定的成效。

但是，雙語教學(xué)對英語語言能力的要求較高，特別是英語的口頭表達和運用能力，教師必須有扎實的專業(yè)英語基礎(chǔ)才能很好地組織和表達所要講授的內(nèi)容，熟練、準確地進行課程教學(xué)。我院也有少部分雙語課程直接聘請外籍教師講授，他們英語水平較高，專業(yè)能力很強，但對于中國國情和教育制度了解甚少，不了解中國學(xué)生的特點，同時由于學(xué)生的英語水平有限，交流時存在一定障礙，教學(xué)針對性相對較差?？梢姡p語教學(xué)師資隊伍建設(shè)這一重要環(huán)節(jié)仍有待進一步加強。

（四）學(xué)生的英語水平

由于學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，以至于在同樣的教學(xué)條件下，對雙語課程的理解和掌握程度大不相同。針對這種語言基礎(chǔ)的差異，我們選擇三個專業(yè)試行了分級教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英語水平分為英語試點班與非試點班。對于英語語言基礎(chǔ)較好的試點班學(xué)生，公共外語教學(xué)方面?zhèn)戎卣Z言能力的強化和提高，雙語課程教學(xué)則主要由外籍教師全英授課，或者由英語語言應(yīng)用能力較強的中方教師以英文為主講授。對于非試點班的學(xué)生，通過公共外語教學(xué)加強英語語言基礎(chǔ)，同時雙語教學(xué)課程則由中方教師講授，授課過程中采用的英文比例相對較小，以便于學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握。這種分級教學(xué)模式一方面有利于公共外語教學(xué)的開展，另一方面對于提高雙語教學(xué)質(zhì)量也有很大幫助。

四、建議

在中外合作辦學(xué)的背景下，我們可以充分利用各種優(yōu)勢資源，探索新的途徑與方法解決目前雙語教學(xué)中仍然存在的問題，從整體上提高我們的雙語教學(xué)質(zhì)量。

（一）完善課程設(shè)置，合理選用教材

注重培養(yǎng)方案中課程設(shè)置上的過渡，做好從公共英語到專業(yè)英語再到雙語課程的銜接。公共英語是專業(yè)英語與雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，專業(yè)英語是公共英語到雙語教學(xué)的過渡。要改變當前教學(xué)實踐中存在的英語課程設(shè)置不合理的問題，避免公共英語開設(shè)時間較長致使專業(yè)英語與雙語課程安排拖后的情況，不能壓縮甚至取消專業(yè)英語課程。要充分發(fā)揮公共英語的基礎(chǔ)作用及專業(yè)英語的過渡作用，從專業(yè)英語詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等方面為開展雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)，掃除語言障礙，將英語教學(xué)和專業(yè)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，做到同時提高學(xué)生的專業(yè)能力和語言水平。此外，應(yīng)選擇適合開展雙語教學(xué)的專業(yè)課程，對于理論性較強的專業(yè)課不必強求外語教學(xué)，始終以保證學(xué)生理解掌握專業(yè)知識為根本，并且根據(jù)課程的難度合理安排開設(shè)的時間。

在教材選用方面，應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況的實際需要，本著適用性的原則，選擇適合學(xué)生實際水平、難度適中的英文教材。教學(xué)過程中不必拘泥于原版教材體系，可以結(jié)合學(xué)生特點適當調(diào)整、更新部分內(nèi)容。此外可以配備輔助的中文教材，提供電子教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容，既發(fā)揮外方教材的優(yōu)勢，又保證學(xué)生不致因語言因素影響對專業(yè)知識的理解。

（二）實行分級教學(xué)模式，改進教學(xué)方法

在現(xiàn)行試點班的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，普遍實行分級分層教學(xué)模式，真正做到因材施教。學(xué)生入學(xué)后，統(tǒng)一組織英語水平考試，包括對聽說讀寫能力的考查，根據(jù)成績編班上課。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的班級，可采用英語為主、漢語為輔的雙語授課方式，遵循由淺入深、循序漸進的原則。對于英語應(yīng)用能力較強的班級可采用全英文授課方式或者由外籍教師講授。由此，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況較好地把握授課內(nèi)容的深度和教學(xué)進度，通過更有針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生達到教學(xué)大綱的要求，真正發(fā)揮雙語教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，不同年級的雙語課程教學(xué)模式應(yīng)有所區(qū)別。就低年級而言，由于在基礎(chǔ)英語的掌握、對雙語教學(xué)的了解和認識程度、對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力等方面與高年級存在一定的差距，不能采取與高年級相同的雙語教學(xué)方式。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，摒棄以教師為主導(dǎo)的灌輸方式，運用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考、深入地學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識的前提下，運用所學(xué)的知識去觀察、思考、解決實際問題，表達自己的見解，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)造能力，同時鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生用英文思維分析問題、解決問題的興趣和能力。

（三）提升雙語教師素質(zhì)，加強師資隊伍建設(shè)

教師在雙語教學(xué)中的地位不可低估，師資隊伍的水平將影響到雙語教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)當充分利用合作辦學(xué)的優(yōu)勢資源，組織聘請的外籍教師定期為中方教師進行口語培訓(xùn)，加強外籍教師與中方教師的日常交流，不斷提升教師們的語言素養(yǎng)；加大培養(yǎng)雙語師資的力度，為教師提供更多的出國培訓(xùn)機會；引進國際先進的師資培養(yǎng)模式，與權(quán)威的教育機構(gòu)合作，通過不同層次的培訓(xùn)形式，不僅注重提高教師的外語能力，還要注重專業(yè)課程雙語授課的能力，增強教師的雙語教學(xué)技能；積極擴大師資來源，引進優(yōu)秀的留學(xué)歸國人員和外籍教師，以擴大和加強雙語師資隊伍。同時，為了更好地發(fā)展雙語教學(xué)，高校應(yīng)加大對雙語教學(xué)的扶持力度，鼓勵教師開展雙語教學(xué)研究，建立行之有效的激勵機制。

總之，雙語教學(xué)有助于培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應(yīng)用型人才，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟全球化和教育國際化的需要。合作辦學(xué)院校應(yīng)充分利用優(yōu)勢資源，進一步探索如何加強和推進雙語教學(xué)的開展。

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