避免糾錯(cuò)情結(jié)互動(dòng)認(rèn)知錯(cuò)誤

摘 要：王初明教授提出了外語教學(xué)三大情結(jié)的概念，即糾錯(cuò)情結(jié)、學(xué)語法情結(jié)和應(yīng)考情結(jié)，這三大情結(jié)在我國外語教學(xué)中十分常見，且影響頗深。本文將就其中“糾錯(cuò)情結(jié)”進(jìn)行深入分析，并嘗試探討在互動(dòng)中提高避免糾錯(cuò)情結(jié)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：三大情結(jié)；錯(cuò)誤情結(jié)；互動(dòng)；外語教學(xué)；習(xí)得途徑

作者簡介：徐一丹，女（1989-），遼寧省撫順人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8-0 -01

引言：錯(cuò)誤是外語教學(xué)課堂中不可避免出現(xiàn)的現(xiàn)象。但是對(duì)于如何對(duì)待學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤這一問題，現(xiàn)普遍存在兩種極端傾向。有的教師認(rèn)為錯(cuò)誤是一切正確的開始，并不完全遏止錯(cuò)誤的產(chǎn)生，而且在教學(xué)中適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤；有的教師則甚至將糾錯(cuò)作為提高英語水平的先決條件，以至于存在“糾錯(cuò)情結(jié)”來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)外語的態(tài)度和技能，這顯然是不合理的。

一、糾錯(cuò)情結(jié)產(chǎn)生的原因

王初明教授指出，情結(jié)并無貶義，常常用來表示對(duì)某種情感態(tài)度或信念信仰的執(zhí)著和堅(jiān)持。如果堅(jiān)守的是正確的信念，按照正確信念做事，多有好結(jié)果，反之亦然。“糾錯(cuò)情結(jié)”產(chǎn)生的原因不可避免地與教師喜歡“零錯(cuò)誤”的學(xué)生，而學(xué)生渴望“認(rèn)真負(fù)責(zé)”的老師密切相關(guān)，如此這樣反復(fù)循環(huán)，最終導(dǎo)致課堂成了老師學(xué)生配合默契的“互相糾錯(cuò)”的場所。

糾錯(cuò)情結(jié)與學(xué)語法情結(jié)、應(yīng)考情結(jié)是相互聯(lián)系的。語法被視作檢測語言使用正確與否的工具，自然也就成了消滅一切錯(cuò)誤最有力的武器。而不少教師受考試壓力的壓迫，扭曲了教學(xué)的本質(zhì)，旨在幫助學(xué)生考高分、過考試關(guān)。這樣兩大關(guān)卡無形地成就了“糾錯(cuò)情結(jié)”的鼎盛，配著語法規(guī)則就試卷來糾錯(cuò)的現(xiàn)象，在外語教學(xué)課堂上越發(fā)常見。

二、正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，肯定糾錯(cuò)的正面意義

學(xué)生外語能力的提高很大程度上取決于“聽”和“說”的練習(xí)，因此教師在課堂進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)是必要的環(huán)節(jié)。這就出現(xiàn)兩個(gè)嚴(yán)峻的問題，即什么樣的錯(cuò)誤應(yīng)該糾正，何時(shí)糾錯(cuò)最適合學(xué)生的情感接受。然而在課堂教學(xué)中教師的行為表現(xiàn)完全取決于他們對(duì)于錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的態(tài)度，因此，教師首先應(yīng)該明確“錯(cuò)誤”的概念，正確地區(qū)分與“失誤”的異同，避免盲目地跟風(fēng)糾錯(cuò)。錯(cuò)誤是與語言的應(yīng)用直接相關(guān)的，它并非由馬虎大意或者猶豫不決而造成，是缺乏目標(biāo)語的相關(guān)知識(shí)而引起的。

Chenoweth等（1983）發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)者希望教師可以提供更多的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，中國的外語學(xué)習(xí)者不但希望自己的錯(cuò)誤可以被完全糾正，更渴望得到全面的糾錯(cuò)。這就是說，在我國外語教學(xué)中糾錯(cuò)明顯占有很大的地位和影響，甚至可以影響師生之間的關(guān)系及課堂氛圍。也就是說，外語教師要用恰當(dāng)?shù)皿w的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)語言交流的順利進(jìn)行，完成教學(xué)計(jì)劃。因此，要樹立正確的糾錯(cuò)觀，堅(jiān)決杜絕“糾錯(cuò)情結(jié)”，結(jié)教師外力配合學(xué)生內(nèi)力為一體，促成糾錯(cuò)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

三、互動(dòng)——語言習(xí)得中糾錯(cuò)的有效途徑

上世紀(jì)80年代至今，課堂互動(dòng)研究逐漸成為語言習(xí)得研究中一個(gè)頗受關(guān)注的領(lǐng)域?！盎?dòng)假說”（Long）認(rèn)為二語習(xí)得是學(xué)習(xí)者和與之對(duì)話者，尤其是語言水平相對(duì)較高的學(xué)習(xí)者，共同互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。表面上在互動(dòng)過程中對(duì)話者對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，實(shí)際上是使后者充分意識(shí)到中介語與目的語之間的差異，從而注意目標(biāo)語言正確表達(dá)形式的過程?；谛睦碚Z言學(xué)研究，人們?cè)趯?duì)話的過程中，說話的一方會(huì)在潛意識(shí)里參考另一方所處的狀態(tài)自動(dòng)地調(diào)整為與對(duì)方構(gòu)建出一個(gè)相互趨同的情景模式，以此確保對(duì)話順暢地進(jìn)行下去。這種語言協(xié)同巧妙地將直觀的語言形式與微觀的語言情境結(jié)合起來，產(chǎn)生了不可言喻的外語學(xué)習(xí)效應(yīng)，對(duì)語言習(xí)得有很重要的意義和影響。

在外語學(xué)習(xí)中，我們知道聽說讀寫四項(xiàng)技能其實(shí)就是所謂語言的輸入與輸出的結(jié)合。從上文的解釋中，我們即可得出語言習(xí)得的有效路徑，即：互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得。王初明教授將此稱之為學(xué)相伴和用相隨兩個(gè)部分。分析這條路徑，我們可以看出互動(dòng)是習(xí)得的源頭，在達(dá)到一定程度之上，協(xié)同隨之而來，幫助促進(jìn)語言的理解。因此我們可以得出：師生的互動(dòng)越多，理解越多，協(xié)同越到位，就越接近語言的自然狀態(tài)和正確的標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，只有給師生提供大量的理解的輸入，增加他們彼此互動(dòng)的機(jī)會(huì)，才有可能在恰當(dāng)?shù)膮f(xié)同機(jī)制中產(chǎn)出正確的語言習(xí)得。

在互動(dòng)中提供正確的用法，結(jié)合語境進(jìn)行糾錯(cuò)。學(xué)習(xí)者之所以出錯(cuò)就是因?yàn)樵趯W(xué)相伴的環(huán)節(jié)里出了差錯(cuò)。我們可以針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的源頭，通過在互動(dòng)中提供合理的方式來避免學(xué)生犯錯(cuò)。

將用法與語境融合，加深正確用法的理解和協(xié)同。詞句的理解是不能夠脫離篇章的，同一篇章里避免不了地會(huì)出現(xiàn)詞匯在不同語境下的不同意義，所以培養(yǎng)一定的語感，也是避免糾錯(cuò)情結(jié)的不錯(cuò)的方法。

改變教學(xué)思路，創(chuàng)造促進(jìn)語言習(xí)得的互動(dòng)活動(dòng)。避免糾錯(cuò)情結(jié)，首先就要更正態(tài)度。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情節(jié)，促進(jìn)理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，培養(yǎng)協(xié)同意識(shí)，以此不給錯(cuò)誤留余地，保證語言習(xí)得的準(zhǔn)確性和實(shí)效性。

四、結(jié)語

不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用糾錯(cuò)，來糾正一些本質(zhì)上卻又頑固殘留在初學(xué)者語言機(jī)制內(nèi)部的錯(cuò)誤是很必要的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)糾錯(cuò)情結(jié)并找出在其光鮮亮麗的外表下隱藏著的致命陷阱和誘導(dǎo)病因時(shí)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，尋求適當(dāng)合理的解決對(duì)策，才能有效學(xué)習(xí)語言。

參考文獻(xiàn)：

1、王初明. 外語教學(xué)三大情結(jié)與語言習(xí)得的有效途徑[J].外語教學(xué)與研究， 2011

2、王初明. 互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)[J]. 外語教學(xué)與研究， 2010