大學(xué)英語分層次教學(xué)的探討

摘 要：通過對大學(xué)英語分層次教學(xué)實施過程的分析，對大學(xué)英語分層次教學(xué)目前存在的問題進行了詳細(xì)的分析，簡要說明了分層次教學(xué)的改革措施，并指出實施分層次英語教學(xué)對教師的具體要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 分層次 因材施教

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達到的標(biāo)準(zhǔn)[1]。這是教育部2007 年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的明確規(guī)定。

近年來我國教育發(fā)展迅速，各大高校連續(xù)擴招，推動了高等教育由昔日的“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，但也為大學(xué)教育帶來了許多新問題，如學(xué)生生源分布廣、水平參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異很大等。各高校近年來調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一些學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動力大，學(xué)習(xí)主動性強，對自身期望值很高；也有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，只滿足于實現(xiàn)找工作，順利畢業(yè)等近期目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性程度較低。如何根據(jù)學(xué)生自身特點對其進行“因材施教”；如何科學(xué)地設(shè)立不同目標(biāo)激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這些問題成為大學(xué)英語教育工作者們關(guān)心的問題。大學(xué)英語分層次教學(xué)概念一經(jīng)提出，立刻得到了許多高校的積極回應(yīng)。為此教育部也要求各高等學(xué)校應(yīng)參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)[1]。該要求提出后，分層教學(xué)在全國各高等院校陸續(xù)開展并取得了一定的效果。

一、實施大學(xué)英語分層次教學(xué)的社會背景

當(dāng)今社會的不斷進步，經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，強化了英語作為世界通用的交流媒介的國際地位，越來越多的人意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，英語教育也成為各級教育的重要環(huán)節(jié)。自1999年以來，我國各高校實施了擴招，大學(xué)生入學(xué)率逐年增加。各高校學(xué)生來自于全國各地，教學(xué)條件的好壞，師資力量的強弱，注重程度的高低，地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求差異很大。針對這種情況，原來“千人一面，千篇一律”的過于強調(diào)整齊劃一的教學(xué)模式，出現(xiàn)了好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象，給教學(xué)工作和提高教育質(zhì)量帶來了很大的困難。為打破傳統(tǒng)的教學(xué)一統(tǒng)模式，就要因材施教，多規(guī)格、多層次的培養(yǎng)人才，實施大學(xué)英語的分層次教學(xué)[2]。

我院是一所民辦本科層次學(xué)校，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，入校新生的英語水平相差懸殊。以往我院大學(xué)英語教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的以自然班為單位的統(tǒng)一教學(xué)模式。這種授課內(nèi)容相同、教學(xué)方法一致的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的形勢。在此情況下，我院開始探索實施分層次教學(xué)模式，以期提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語分層次教學(xué)模式的實施

我院從2009級學(xué)生開始實施大學(xué)英語分層次教學(xué)模式。具體方案如下：

（1）各層次班級編班的方法。共分為兩個層次，即快班與慢班（也稱A班與B班）。新生入學(xué)一段時間后，對學(xué)生實施英語分層次考試，把排名在前的學(xué)生編為快班，排名在后的學(xué)生編為慢班。

（2）分層次教學(xué)的管理制度。全院采取優(yōu)先排英語課的排課制，排課時確?？彀嗟膶W(xué)生英語課時間與自己行政班學(xué)生的英語課時間一致。無論是快班還是慢班上課人數(shù)不超過自然班人數(shù)的兩倍，這樣也保證了授課質(zhì)量。

（3）分層次教學(xué)的課程設(shè)置?？彀嗯c慢班采用相同的教材，但講授內(nèi)容和方法不同，快班講授教材的全部內(nèi)容，以提高學(xué)生的能力為主；慢班則只講授教材的部分內(nèi)容，以打好基礎(chǔ)為根本，以夠用為度。

（4）各層次班級教學(xué)內(nèi)容的選定。本科各層次班級均采用大學(xué)體驗英語系列教材作為授課的主要內(nèi)容，專科采用新編實用英語系列教材。在講授內(nèi)容上快班和慢班都精心進行了設(shè)置?？彀嘀靥岣邔W(xué)生能力，慢班則以應(yīng)用為主。

（5）教學(xué)保障制度。大學(xué)英語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程， 分層次教學(xué)體系因此需要配備有支持、監(jiān)督措施。除學(xué)校及各相關(guān)部門的支持、協(xié)調(diào)外， 分層次教學(xué)也建立了良好的課堂內(nèi)外教學(xué)機制與教學(xué)檢查制度。每學(xué)期的教學(xué)均根據(jù)分層次教學(xué)要求， 在學(xué)期初作好周密的課堂教學(xué)計劃和進度安排，目的在于讓學(xué)生接觸充分的英語學(xué)習(xí)材料和得到充足的英語訓(xùn)練機會。建立了期中檢查制度，使之成為一個常規(guī)制度，對教、學(xué)雙方面進行評估、檢查。這些都保證了分層次教學(xué)的質(zhì)量。

實踐證明，大學(xué)英語分層次教學(xué)模式更便于組織教學(xué)，有利于學(xué)生英語水平的提高。

三、大學(xué)英語分層次教學(xué)存在的問題

由于大學(xué)英語分層次教學(xué)尚處于起步摸索階段，目前仍舊存在一些問題。具體表現(xiàn)為：分層標(biāo)準(zhǔn)欠缺科學(xué)合理性，單憑學(xué)生的高考成績不能全面地反映其英語綜合能力；教材的選擇不太恰當(dāng)，各層次班級的教材應(yīng)不盡相同，各有側(cè)重；還沒建立一套完善的考核測評體系，快班的期末試卷難度比慢班的偏高，獎學(xué)金的評定與學(xué)生所在班有很大關(guān)系；沒有真正實行動態(tài)管理，低一層的學(xué)生沒有機會到高一層的班級學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生層次劃分問題?，F(xiàn)在好多院校的生源復(fù)雜，素質(zhì)參次不齊，學(xué)生的分化日趨嚴(yán)重。我院學(xué)生不僅有普通本科和?？?，還有高職本科和?？?。學(xué)生不僅來源于不同的省份和地區(qū)，而且還有普通高中畢業(yè)生，對口中專或職高生夾雜其中。

（2）教學(xué)安排問題。由于英語分層次教學(xué)打破了原有的自然班級建制，分層班的學(xué)生來自于幾個不同專業(yè)的班級，這給我們的教學(xué)管理帶來了困難。此外，由于我校教學(xué)要求實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不斷加強，各專業(yè)的實踐性教學(xué)時間又不統(tǒng)一， 而分層次教學(xué)班級要求統(tǒng)一時間上課，如果一個班級停課，則所有班級都必須跟著停課，這就帶來了英語分層次教學(xué)的排課問題。

（3）學(xué)生自尊心問題。毫無疑問，實施分層次教學(xué)對于一些被分在慢班的學(xué)生來講，一開始可能接受不了，甚至出現(xiàn)“自卑”心理。由于分層次教學(xué)主觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等級，但只要分出不同的類屬，就難免會使學(xué)生敏感。所以，這就要求學(xué)校和教師做好學(xué)生的思想工作，明確分層教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。

四、大學(xué)英語分層次教學(xué)的改革措施

1.學(xué)生分層。根據(jù)校內(nèi)分級考試成績和高考成績將學(xué)生分為快班和慢班?？彀嘟虒W(xué)內(nèi)容較深，選題廣泛，層次較高，主要面向一些英語學(xué)習(xí)成績突出、綜合能力較強的學(xué)生；慢班除了注重英語基礎(chǔ)知識講解和技能訓(xùn)練外，適當(dāng)拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學(xué)生。

2.教學(xué)管理分層?？茖W(xué)合理的分班編組，全面落實“分類指導(dǎo)，因材施教”理論。同一年級，同一系別以至同一班級的學(xué)生，由于諸多因素影響，在學(xué)習(xí)成績、聽力理解能力、口語表達能力、閱讀能力、書面寫作能力等諸多方面存在差別。這就要求根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分層，從而更好的促進教學(xué)?？彀嘤⒄Z基本功扎實，具備較高的聽、說、讀、寫能力，對英語的接受能力強，具有較大的潛力；慢班學(xué)生的英語基本功不夠扎實，聽、說、讀、寫能力一般，對英語的學(xué)習(xí)存在很大困難。應(yīng)根據(jù)上述分層，連同各專業(yè)特點進行科學(xué)合理的分班，每班人數(shù)控制在50人以內(nèi)。

3.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層?？彀鄬W(xué)生以提高英語綜合應(yīng)用能力為核心，全面發(fā)展英語聽、說、讀、寫、譯的能力和自學(xué)能力。對其就應(yīng)少講多練，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力，注重課后的自主學(xué)習(xí)，課堂上注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高解題技巧。教學(xué)方法上要求基本上全英教學(xué)，提高學(xué)生英語聽力水平；擴展詞匯量和增強句型復(fù)雜性，訓(xùn)練閱讀理解能力。慢班學(xué)生注重夯實基礎(chǔ)知識，掌握必要的基本知識和基本技能，并適當(dāng)補修中學(xué)階段的內(nèi)容。對其應(yīng)緊扣教材，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握重要詞匯和語法。教學(xué)方法上要求以中文授課為主，貫穿中學(xué)英語語法知識。在選用教材上，快班可以選用難度稍高的教材，慢班則可選用難度較低的教材。

4.評價分層。針對大學(xué)英語分層次教學(xué)中不同層次學(xué)生的差異，在英語教學(xué)測試上應(yīng)打破一張試卷定成績的僵化測試機制，建立科學(xué)的富有彈性的、靈活的英語能力測試機制，加強綜合能力測試。因此在分層次教學(xué)過程中針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法運用，應(yīng)實施不同層次的測試標(biāo)準(zhǔn)。在具體實施上，快班應(yīng)以試卷成績?yōu)橹鳎鄤t要將平時測驗與期末考試相結(jié)合，平時測驗、作業(yè)完成質(zhì)量、出勤、課堂表現(xiàn)等在期末考試成績中都應(yīng)占有一定比例，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性的培養(yǎng)，使學(xué)生自發(fā)的約束學(xué)習(xí)行為。筆試試題也可根據(jù)難易度構(gòu)建試題層，可分為基礎(chǔ)題、中等難度題、較高難度題，對每一層次學(xué)生的測試都具有針對性，不僅可以充分檢測各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且能夠減輕學(xué)生壓力，增強自信心和上進心，從而不斷提高英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

5.對教師的要求。分層次英語教學(xué)不是隨便地選擇一部分教師去教快班，一部分教師去教慢班， 而是經(jīng)過慎重考慮，給各層次配備的教師要基本差不多，避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的觀點，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自尊心。各層次的任課教師要對自己所任教的學(xué)生進行深入地了解， 根據(jù)該層次學(xué)生的特點和需求，認(rèn)真研究相應(yīng)的、有針對性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于各分層次班級的學(xué)生，教師要主動做好學(xué)生的思想工作，使他們明白分層次教學(xué)的目的和內(nèi)涵[3]。

大學(xué)英語分層次教學(xué)順應(yīng)高校大學(xué)英語改革的要求，如何在大學(xué)英語教學(xué)的框架下建立一個完整有效的教學(xué)體系， 也是一個與時俱進的長期過程。提倡因材施教、進行個性化教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮很大的作用。但因其涉及面廣、影響因素多，在完善和發(fā)展的過程中，一定會不斷出現(xiàn)新問題。如何在教學(xué)實踐中不斷使其優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，需要我們今后不斷的探索和研究。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]黃東升.試析大學(xué)英語分層次教學(xué)[J].教育戰(zhàn)線.

[3]王正軍.論高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)的必要性[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（06）.

作者簡介：馬妍妍（1982-）， 女，碩士，煙臺南山學(xué)院外國語學(xué)院教師，研究方向為英語語言文學(xué)。