創(chuàng)設(shè)故事情境，提升科學(xué)課堂教學(xué)有效性

余雄輝

【摘 要】科學(xué)小故事在新課教學(xué)中占據(jù)重要地位，生活常識(shí)、科技知識(shí)、科幻故事等均可作為新課教學(xué)的素材，恰當(dāng)合理的故事對(duì)新授內(nèi)容的平滑引入、對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等起著重要作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)小故事；新課教學(xué)；作用

科學(xué)知識(shí)來源于生活，在漫長(zhǎng)的人類歷史長(zhǎng)河中，自然會(huì)產(chǎn)生許多跟科學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的故事和典故。在進(jìn)行新授課時(shí)，如能緊扣教材內(nèi)容，利用這些小故事、典故作為“引子”，鋪陳渲染，就可以大大激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力“引”到課堂上并使之持久保持下去，激發(fā)他們與老師、知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)，讓課堂變得更加生動(dòng)、流暢、效率更高。長(zhǎng)期堅(jiān)持使用不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情、活躍課堂氣氛，而且可以使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極參與、努力探索的意識(shí)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收、內(nèi)化起到重要作用。讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓材料活起來，在學(xué)生面前展現(xiàn)生動(dòng)的畫卷。由此，讓學(xué)生感悟和理解科學(xué)的進(jìn)程，學(xué)會(huì)分析科學(xué)問題，并在學(xué)習(xí)中感到樂趣。下面筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)的實(shí)際情況談一下利用“小故事”植入新課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象直觀生動(dòng)、貼近學(xué)生且易于理解，這是科學(xué)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入的首選。合理利用不僅可以平滑過渡知識(shí)點(diǎn)，而且可以使學(xué)生產(chǎn)生親近感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。？？例如在講慣性時(shí)講了一個(gè)身邊的故事，一個(gè)漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性?！睂W(xué)生聽完這樣的故事，笑完之后就會(huì)覺得物理知識(shí)來源于生活。講述“力的作用是相互的”時(shí)，我就講一小笑話，一人去醫(yī)院看望他住院的朋友，見面后說“你怎么被人打成這樣？”誰(shuí)知他的朋友說“你不知道力的作用是相互的嗎？他打我就等于我打他?！彼呐笥雁等弧Ｍ瑢W(xué)們哄堂大笑，在笑聲中我又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，力的作用是相互的是對(duì)的，但他的朋友卻忽略了臉和手的承受力是不同的。我又順勢(shì)講了雞蛋碰石頭的例子，使同學(xué)們?cè)谛β曋屑由盍藢?duì)知識(shí)的理解?？茖W(xué)是很有趣的。

二、運(yùn)用科技知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在講《光的折射》中透鏡的應(yīng)用時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)“凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用”的理解，我事先準(zhǔn)備了一塊冰，上課時(shí)先設(shè)“埋伏”：“大家不要小看這普通的冰塊，關(guān)鍵時(shí)刻它可以挽救人的生命！”接著我采用了這樣一個(gè)事例：有一支南極探險(xiǎn)隊(duì)，在探險(xiǎn)過程中不慎丟失火種，面臨寒冷、饑餓與死亡的威脅。一個(gè)聰明的隊(duì)員用冰塊琢磨成一塊凸透鏡，把陽(yáng)光聚焦，點(diǎn)燃了引火物，重新得到了火種，挽救了這支探險(xiǎn)隊(duì)全體隊(duì)員的生命。接著告訴大家：“我們?cè)趯W(xué)完這節(jié)課后，就會(huì)明白這種生火的道理，大家也可以嘗試自己制作這樣的生火工具”。學(xué)生們馬上集中起精神，聚精會(huì)神地聽我講解，這樣一來，課堂效果立竿見影，課后一連三四天，學(xué)生們不僅認(rèn)真研習(xí)課本內(nèi)容，探討透鏡的聚光、成像條件與原理，而且自己動(dòng)手用冰塊打磨、制作了各種各樣的凸透鏡并進(jìn)行了班級(jí)比賽：看誰(shuí)制作的凸透鏡能在最短的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)紙燒焦。一個(gè)小小的事例不僅使學(xué)生們掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，這樣的效果是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室演示所無(wú)法達(dá)到的。

三、精彩科幻故事，增強(qiáng)學(xué)生好奇

在故事的取材上，筆者還大膽使用了神話傳說和科幻故事。實(shí)踐證明，只要這樣的內(nèi)容跟教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，完全可以實(shí)現(xiàn)良好的效果，而且這樣做往往更符合現(xiàn)代中學(xué)生思維活躍、喜歡探究新事物的性格特點(diǎn)。例如我在描述運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)“相對(duì)靜止”的理解，借用了電影《生死時(shí)速》的故事情節(jié)：歹徒在一輛公共汽車?yán)锇惭b了炸彈，車子的時(shí)速一旦超過每小時(shí)50英里就不能再減速，否則便會(huì)引起爆炸，里面的乘客能脫身嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并設(shè)計(jì)解救車上乘客的方案。知寥寥數(shù)語(yǔ)，就把學(xué)生的好奇心和積極性調(diào)動(dòng)起來了。在講《噪聲的危害和控制》部分內(nèi)容時(shí)，筆者采用了一個(gè)“噪聲炸彈”的科幻故事：某航班被歹徒劫持，為營(yíng)救乘客和飛機(jī)，特警人員利用送贖金的機(jī)會(huì)接近被劫持的飛機(jī)，向飛機(jī)內(nèi)發(fā)射了一顆“噪聲炸彈”，使飛機(jī)內(nèi)的乘客與劫機(jī)者都因此而暫時(shí)昏迷。然后，特警人員從容不迫地進(jìn)入機(jī)艙。當(dāng)飛機(jī)上的乘客蘇醒之后，一切歸于平靜，只是劫機(jī)歹徒已經(jīng)束手就擒……。這樣，在學(xué)生的驚訝和好奇中自然而然地拉開了本節(jié)課的序幕。

四、剖析科學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

很多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多科學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用科學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如在“燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件： [故事]1854年5月30日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后英國(guó)軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。

【問題】誰(shuí)是縱火犯？

【學(xué)生交流】可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的草料的著火點(diǎn)，那么，溫度是怎么達(dá)到草料的著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：

學(xué)生1：有人放火；

學(xué)生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；

學(xué)生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽(yáng)照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)；

學(xué)生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。

……

通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。

這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

五、展示學(xué)生成果，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

不能每堂課都由教師來講故事，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生喪失了新鮮感。學(xué)生都活潑好動(dòng)，思維活躍，可以由學(xué)生先預(yù)習(xí)，自己來編寫小故事，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。有了這個(gè)想法以后，在《觀測(cè)太空》這堂課中，就用了這種方法。有個(gè)學(xué)生在故事中寫到：仙后戴著M 形的王冠，拿著大小兩只取名為大熊、小熊的勺子，滿世界捕捉十字架形的天鵝。全班都捧腹大笑，但其實(shí)他寫得很形象，更使大家在笑聲中掌握了書本上的知識(shí)。

可是，事后我又覺得絕大多數(shù)學(xué)生的勞動(dòng)成果沒有辦法跟大家一起分享，明顯看到有些同學(xué)的臉上有些失落。于是我在班級(jí)中留了一塊空間，取名為《我們的科學(xué)故事世界》。讓學(xué)生分成四小組，把寫的故事貼在墻上，然后每組評(píng)一個(gè)最優(yōu)秀的，上課的時(shí)候師生一起來分享。

六、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境

科學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門問題都與科學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“科學(xué)與新材料”，“科學(xué)與新能源”，“科學(xué)與生活”，“科學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

切忌隨意亂用故事情境，導(dǎo)致事倍功半不是每一堂科學(xué)課都適用故事情境，也不是每個(gè)班都適用故事情境。教師創(chuàng)設(shè)的故事情境，一定要嚴(yán)謹(jǐn)，能正面的引導(dǎo)。如果濫用，反而事倍功半。如九年級(jí)下《身體的防衛(wèi)》一課教學(xué)，在豬流感的背景下，以八戒提問為線索創(chuàng)設(shè)整個(gè)故事。但沒有考慮到九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)很成熟，不接受這么幼稚的東西。而且有些同學(xué)把注意力都集中在了八戒身上，無(wú)心顧及知識(shí)，更有學(xué)生小聲議論。所以，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)故事情境，努力提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。故事令人快樂，科學(xué)使人智慧。通過設(shè)計(jì)故事，讓參與者體會(huì)在故事中揭開自然界奧秘的快樂，達(dá)到了解自然科學(xué)規(guī)律、掌握知識(shí)的目的。所以在故事情境中，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，可以大大提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊九俊.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)【M】.北京：教育科技出版社，2004.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第三版）【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：浙江省金華市南苑中學(xué)）