興趣在幼兒教育中的重要作用

周倩倩

【摘要】本文闡述了興趣的培養(yǎng)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)、接受事物以及身心健康發(fā)展的重要作用；在幼兒教育中，應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣；幼兒教育；如何培養(yǎng)

興趣：[interest；taste] 興致，對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒，積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生（泛指）對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。一個(gè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對(duì)各種現(xiàn)象和問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生驚異感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至?xí)_(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)迷戀不舍的地步；在學(xué)習(xí)后，他會(huì)產(chǎn)生滿足感，覺(jué)得書(shū)是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產(chǎn)生歡快、愜意的心情，所以，學(xué)習(xí)興趣是人才成長(zhǎng)的“起點(diǎn)”。幼兒教育說(shuō)難難，說(shuō)不難也不難，作為教師關(guān)鍵是能“設(shè)身處地”，能轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入“幼兒情境”，把誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)之首。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。幼兒的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，年齡越低的表現(xiàn)越明顯。當(dāng)一名幼兒對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)、心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)考慮其他。

興趣的形成和家庭教育、教師的教學(xué)、周?chē)h(huán)境的影響、學(xué)習(xí)者有意識(shí)的自我培養(yǎng)有關(guān)。在教學(xué)中，曾遇到這樣的情況：個(gè)別幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)很積極，很主動(dòng)，但后來(lái)漸漸下降，甚至于愁眉苦臉。原因是雖然家長(zhǎng)、老師覺(jué)得應(yīng)該好好學(xué)，但沒(méi)有考慮到孩子的心理，對(duì)孩子“恨鐵不成鋼”，總是責(zé)備。誠(chéng)然，興趣不能替代意志力的培養(yǎng)，更不能替代才能，但是有了興趣，就可以使學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。教這樣的學(xué)生，可以嘗試先展示這項(xiàng)內(nèi)容的魅力，孩子可能就會(huì)表現(xiàn)出興趣，隨后再進(jìn)行誘導(dǎo)，講述其內(nèi)涵。一名幼兒初學(xué)一項(xiàng)內(nèi)容（如小舞蹈、兒歌），感到很困難；他堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只是因?yàn)橥饨缫蛩?，如老師的?qiáng)制，但對(duì)內(nèi)容本身并不感興趣，這時(shí)他主要是依靠意志來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而如果他經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)、技巧，取得了一定的成績(jī)，逐步感興趣了，這時(shí)他不再以學(xué)習(xí)為苦，而以學(xué)習(xí)為樂(lè)了。只有在這時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)的積極性才能更好地發(fā)揮出來(lái)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，就是這個(gè)道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的樂(lè)趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！比鹗拷逃龑W(xué)家皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此可以說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。而幼兒的興趣源自于具體情境，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z(yǔ)）。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性、主動(dòng)性，使其覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，甚至“學(xué)習(xí)好玩”，主動(dòng)參與到教學(xué)中。

人的興趣不是天生的，而是在后天的生活過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。興趣也是以需要為基礎(chǔ)的，雖然不是所有的需要都會(huì)產(chǎn)生興趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的興趣。幼兒的學(xué)習(xí)興趣正是基于對(duì)知識(shí)的需要而發(fā)生的。同時(shí)，興趣又是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而形成的。人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，總是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題，也就不斷產(chǎn)生新的需要，因而興趣也就在實(shí)踐過(guò)程中不斷地?cái)U(kuò)大，不斷地豐富，不斷地形成和發(fā)展起來(lái)。因此，學(xué)習(xí)興趣總是在求知需要的基礎(chǔ)上發(fā)生，并通過(guò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)逐步地形成和發(fā)展。它既是過(guò)去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。

幼兒學(xué)習(xí)行動(dòng)的滿足感受兩方面因素支配，因?qū)W得好而受到稱(chēng)贊、獎(jiǎng)勵(lì)，獲得榮譽(yù)，這是外在因素；通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得某種啟迪和靈感，受到教益，思想開(kāi)了竅，或?qū)W會(huì)某種技能，有了真本領(lǐng)，從而有了獲得知識(shí)與技能的滿足感，這是內(nèi)在因素。對(duì)行動(dòng)的反饋，會(huì)使由學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愿望得到強(qiáng)化，使興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，或直接加強(qiáng)動(dòng)機(jī)。這樣，就形成了“需要——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)行動(dòng)——結(jié)果滿足——學(xué)習(xí)興趣”這一模式。這就是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂?！弊杂?、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。在幼兒教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使幼兒的個(gè)性潛能得到釋放，使幼兒的充分自由得到發(fā)展，幼兒才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性師生關(guān)系，是指教師和幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)中，教師要尊重幼兒的人格，充分信任幼兒，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促幼兒表達(dá)自己的感受和體會(huì)；對(duì)于學(xué)習(xí)困難（教師應(yīng)首先認(rèn)為這是暫時(shí)的）的孩子要給予關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少他們因沒(méi)而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，自覺(jué)地培養(yǎng)自己興趣。這樣，就符合了“需要——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)行動(dòng)——結(jié)果滿足——學(xué)習(xí)興趣”這一模式。就能更好的培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

在課堂中幼兒回答問(wèn)題出色，表演只要基本準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時(shí)給予肯定并且夸獎(jiǎng)、贊許。于是這個(gè)孩子就體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快感。因此，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，只要有機(jī)會(huì)，就應(yīng)表示賞識(shí)其成功或努力，使其獲得愉快的經(jīng)驗(yàn)。另外，老師要加強(qiáng)與幼兒的交往和溝通，使學(xué)生心目中產(chǎn)生你是個(gè)好教師的印象，也有助于幼兒對(duì)你教的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。實(shí)踐也證明，某門(mén)功課或某項(xiàng)活動(dòng)與不愉快的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，幼兒對(duì)它的興趣也就失去了。比如，幼兒某項(xiàng)內(nèi)容學(xué)得不好；每次演示錯(cuò)誤率較高，被老師批評(píng)了。幼兒不僅對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容失去興趣，還會(huì)躲著該老師，并且對(duì)這個(gè)老師教感到厭煩。幼兒會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理。除此之外，激發(fā)需要、明確目的、積極的鼓勵(lì)、適當(dāng)?shù)谋荣?、教師的期望等都可提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它不僅需要教師根據(jù)不同的幼兒，不同的內(nèi)容，不同的時(shí)機(jī)，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！痹诮虒W(xué)中只有始終堅(jiān)持激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們的求知欲，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高教學(xué)效果；才能把他們從被動(dòng)接受中解脫出來(lái)并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建構(gòu)幼兒的主體地位。

我們應(yīng)該從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)求知的興趣，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)和提高幼兒的感知能力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。