古詩詞教學(xué)中的審美教育

隨著語文新課程改革的不斷推進(jìn)，語文的美育功能越來越受到廣大語文教育工作者的重視。最新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。此外，還明確指出“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力”。由此可見，語文課程除了要使學(xué)生掌握和培養(yǎng)基本的語文知識、語文能力之外，還承擔(dān)著美育的使命。

而古詩詞作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，美育的因素也非常豐富。無論是其精美凝煉的語言，還是委婉含蓄的深切情感，亦或是蘊(yùn)藉豐富的意韻境界都值得我們細(xì)細(xì)品味，古詩詞也成為了語文教師在教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要載體。但是，如何在短短的四十五分鐘教學(xué)之內(nèi)，使學(xué)生得到這種美的熏陶呢？本文就以江蘇省新海高級中學(xué)張團(tuán)思老師的《聲聲慢》教學(xué)為例，嘗試歸納總結(jié)出以下三點(diǎn)在古詩詞教學(xué)中進(jìn)行美育的方式：

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受作品的形式美

詩歌語言上最顯著的特點(diǎn)就是富有音樂美。詩句中音節(jié)有節(jié)奏的變化，平仄的音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，讀起來便有一種珠圓玉潤之感。此外，宗白華先生的《美學(xué)與意境》中說到，“畫家所寫的自然生命，集中在一片無邊的虛白上”“在這一片虛白上幻現(xiàn)的一花一鳥、一樹一白、一山一水，都負(fù)荷著無限的深意、無邊的深情”。而朗讀是學(xué)生體悟情感意蘊(yùn)的最好辦法。可見，無論是使學(xué)生感受作品語言上的特點(diǎn)還是體會文字中深藏的復(fù)雜情感，朗讀都是一種非常好的方式。

張老師在教授《聲聲慢》這一課時(shí)，便是用“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)。

首先通過朗讀使學(xué)生把握住了整體的感情基調(diào)“愁”。然后在對疊字、問句、虛詞的分析基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會作者凄苦的內(nèi)心。緊接著，在對意象的賞析結(jié)束之后，進(jìn)行集體朗讀。最后，由一位學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)描述意境。張老師就是在學(xué)生從品讀到析讀再到賞讀最后評讀的整個(gè)完整的朗讀過程中，讓學(xué)生感受到了詩詞的音樂美并且完成了這首詞的情感體驗(yàn)。這種方式是自然而然，春風(fēng)化雨的。

二、指導(dǎo)學(xué)生析文，理解作品的內(nèi)容美

形式和內(nèi)容是不可分割的，是相輔相成的，形式美是文章美的一個(gè)方面，內(nèi)容美也不容忽視。詩詞雖然語言精煉，但是內(nèi)容卻十分豐富。作者通過一系列典型的意象營造了不同的意境，表達(dá)出了濃厚的情感。要使學(xué)生進(jìn)一步體會、品評其中的意蘊(yùn)之美，首先要讓他們知道作品寫了什么，理解其中的內(nèi)容之美。

《聲聲慢》寫于李清照生活的后期，詞人經(jīng)歷了國家危亡，故鄉(xiāng)淪陷，丈夫病逝，金石書畫全部散失，自己流落在逃難的隊(duì)伍中，飽經(jīng)離亂。詞中訴說了李清照孤愁無助、生意蕭條的處境，寄托了極其深沉的家國之思。張老師為了使學(xué)生充分理解文章內(nèi)容的美，有步驟地進(jìn)行了教學(xué)。其中，重點(diǎn)就是對疊詞的分析和意象的理解。張老師引導(dǎo)學(xué)生理解作品中重要的七個(gè)疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時(shí)，聯(lián)系了作者的生平經(jīng)歷，這使學(xué)生能夠充分理解作者凄苦的心境，加強(qiáng)理解的深度。

另外一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是對意象的分析。意象，是有真情實(shí)感的景物，是詩詞美的集中體現(xiàn)。在《聲聲慢》中，詞人將大雁、黃花、梧桐等不同的意象組合在一起，不僅表現(xiàn)出了其濃厚的感情，同時(shí)也創(chuàng)造了獨(dú)具魅力的藝術(shù)張力。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，張老師將同樣是李清照寫的《一剪梅》與《聲聲慢》作對比。這樣不僅感受到了詞人情感的變化，同時(shí)也從內(nèi)容上使學(xué)生理解了詞人由動作到環(huán)境再到心境的變化。這個(gè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對這首詞情感內(nèi)容的理解以及詞人詞風(fēng)的變化有了深刻的體會，充分理解了作品的內(nèi)容美。

三、指導(dǎo)學(xué)生體悟，品評作品的意蘊(yùn)美

意境是指作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術(shù)境界。王國維在《人間詞話》中說到，“詞以境界為最上。有境界則自稱高格，自有名句?！笨梢?，詩詞的意境，是詩詞美的集中體現(xiàn)。然而，意境是需要學(xué)生感悟的，并不是簡單的理解就可以，必須深入到作品的深層領(lǐng)域中去品評。張老師對這一點(diǎn)的處理就做得非常到位。在講解《聲聲慢》的意象時(shí)，讓學(xué)生對重點(diǎn)意象大雁、黃花進(jìn)行品評，只是略加指導(dǎo)，并不直接講解。這種做法，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的表現(xiàn)。除此之外，在這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，張老師與同學(xué)在這堂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)了這首詞的“詩心”，這是對《聲聲慢》主題的凝練，又何嘗不是一種對作品主題的體悟呢？

語文教育具有重要的審美功能，中國古典詩詞更是審美教育的重要土壤。在詩詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠感受和體驗(yàn)作品中的意境和形象，得到精神的陶冶和審美的愉悅。在實(shí)際的教學(xué)中，審美教學(xué)的方式是靈活多變的，并沒有固定不變的方法。以上，只是筆者對詩詞審美教學(xué)方式規(guī)律的一種嘗試性地總結(jié)。但是，需要注意的是，審美教育并不是刻意為之，而需要教師潛移默化地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地得到審美發(fā)展。

（嵇傲萍 江蘇省揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）