高中語文作業(yè)設(shè)計探究

摘 要：語文作業(yè)不僅是檢測教學效果的手段，更是促使學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但在目前的高中語文教學中，作業(yè)只被當成了課堂教學的附屬品。本文意在指出高中語文作業(yè)的弊端，尋求優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計的方法，使語文作業(yè)為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文 作業(yè)設(shè)計 弊端 優(yōu)化

語文作業(yè)是語文教學五個基本環(huán)節(jié)之一，它不僅是檢測教學效果的手段，更是促使學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。符合新課程理念的語文作業(yè)，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，變被動為主動；有助于提高學生的學習能力，促進學生有效地積累、感悟，從而達到熟練地遷移運用；有助于培養(yǎng)學生的人文精神，幫助學生獲得審美體驗，使他們形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

但是目前，在高中語文教學中，大多數(shù)教師只關(guān)注課堂教學，把作業(yè)當成課堂教學的附屬品，作業(yè)既沒有什么思維訓練價值，也談不上創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，一切只從應(yīng)試出發(fā)。高中語文作業(yè)普遍具有以下幾個弊端：

1.語文作業(yè)內(nèi)容很隨意，基本都采用現(xiàn)成的練習。市面上和教材配套的練習冊數(shù)不勝數(shù)，《學海導航》《課時測試》《小題狂做》等五花八門，拿這些給學生布置作業(yè)，表面看合情合理，但事實上，有的練習粗制濫造，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯誤。就算偶爾淘到一本精心編制的練習冊，也未必和學生的學情、教師的教學目標匹配，也就很難收到良好的效果。

2.語文作業(yè)的形式很單一。作業(yè)本來是一種操作方式，不一定限于書面作業(yè)，廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設(shè)置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，也是作業(yè)。但現(xiàn)在的高中語文作業(yè)基本都是書面作業(yè)，連本應(yīng)豐富多彩的寫作也幾乎變成了記敘文、議論文的機械訓練。即使有口頭作業(yè)也必是拼音成語的背誦，名句名篇的記憶。朗讀、體悟、鑒賞早已漸行漸遠。

3.語文作業(yè)答案絕對化。高中語文作業(yè)雖然以主觀題為主，但答案絕對不是豐富多彩的，它儼然已經(jīng)和理科作業(yè)一樣，套了一頂“開放”的帽子，卻只有一個標準答案。學生洋洋灑灑，長篇大論，換來得可能就是一個鮮紅的叉。面對語文作業(yè)，學生充滿挫敗感，學習積極性嚴重下降。

4.語文個體作業(yè)多而合作作業(yè)少?，F(xiàn)在高中語文作業(yè)基本都是靠學生個體獨立完成的，很少需要學生分工合作。作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從不把合作探究當作一項必要素質(zhì)來進行培養(yǎng)，連偶爾的、非組織形式的課堂討論也僅只在公開課時曇花一現(xiàn)。學生的交往、合作在語文作業(yè)中蕩然無存。

錢理群教授指出：“語文課程聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)決不是一個單純的技能訓練，它實質(zhì)上是對人的智力、潛能的全面開發(fā)，是人的精神素質(zhì)、境界的全面提高?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》強調(diào)語文課程要使學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中語文作業(yè)的改革迫在眉睫。那么，如何才能優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計呢？

一、注重作業(yè)的分層性

語文新課改提倡教學要面向全體學生，要關(guān)注人的個體差異，為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。長期以來，語文作業(yè)基本上都讓全體學生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學生作為個體的存在。學生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業(yè)設(shè)計要考慮到各個層面的學生。如果讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，機械的模式很容易挫敗學生的學習積極性，帶來教育的失敗。而采用作業(yè)分層的策略，設(shè)計有彈性、有差異的作業(yè)，不僅能讓每個學生體驗到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚學生的個性，真正做到因材施教、因勢利導。

設(shè)計分層性作業(yè)，要注意作業(yè)量和作業(yè)難度。對于那些學習存在困難的學生，可以適當減少他們的作業(yè)量，要求他們完成基礎(chǔ)作業(yè)，扎實掌握好基本技能，而對學有余力的學生，則在此基礎(chǔ)上可以向更高目標攀登。比如，在學《羅密歐與朱麗葉》時，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：1.圈點出表示羅密歐心情的語句，讀一讀，說說它體現(xiàn)了羅密歐當時怎樣的心情。（必做題）2.①這部劇作的主題是不是歌頌愛情的偉大崇高呢？②劇作的結(jié)尾，羅密歐與朱麗葉雙雙殉情，換來了兩個積怨多年的家族的和解，作者為什么安排這樣的結(jié)局呢？（選做題）3.魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看?！碧接憽读_密歐與朱麗葉》的悲劇美體現(xiàn)在哪里？（感興趣的同學可以做）這樣有梯度地設(shè)計作業(yè)，由易而難，給不同的學生選擇的機會，其實是更好地激發(fā)他們完成作業(yè)，使每個學生都能摘到屬于自己的果實。

二、提倡作業(yè)的自主性

蘇霍姆林斯基曾強調(diào)不能“把課外作業(yè)當成課內(nèi)作業(yè)量的追加。課外作業(yè)應(yīng)當使學生的知識向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備。應(yīng)當讓學生在課外去觀察自然界和社會現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好和多方面的智力需求?！比绻鳂I(yè)完全由教師操控，只關(guān)注共性而忽視個性，不僅收效甚微，還嚴重束縛了學生的手腳。高中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮到給學生提供表達意見的機會，讓學生學會自主學習，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們對自己的語文學習負責的意識，逐步擺脫對老師、教輔資料的依賴。自主性作業(yè)能為學生提供更多獲取直接經(jīng)驗與體驗的機會，使學生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識。自主性作業(yè)也能培養(yǎng)學生多方面的能力與素質(zhì)。在完成這類作業(yè)的過程中，學生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學習優(yōu)勢都得到開發(fā)。

作業(yè)設(shè)計的自主性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：1.作業(yè)內(nèi)容開放，學生有權(quán)自主選擇；2.作業(yè)形式開放，跳出固有的書面模式；3.作業(yè)答案開放，不再是絕對的、單一的。比如，教毛澤東的《沁園春·長沙》時，筆者布置了一個“《沁園春·長沙》創(chuàng)意學法大賽”的作業(yè)。結(jié)果在第二天的作業(yè)展示課上，有的學生聲情并茂地進行了配樂朗誦；有的學生詳細介紹了毛澤東詩詞的特點；甚至有個學生針對當時的寫作背景，畫了一幅畫。這樣的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的特長選擇作業(yè)的內(nèi)容、完成方式，極大地調(diào)動了學習熱情，在完成作業(yè)的過程中，學生鍛煉了傳統(tǒng)作業(yè)所達不到的很多能力，獲益匪淺。

三、講究作業(yè)的合作性

維果斯基認為促進發(fā)展的教學是以合作為基本形式的，學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要強調(diào)的是學生的接收性，它重認知輕體驗，重結(jié)果輕過程，忽視了學生的主體地位和自主意識，使作業(yè)成為灌輸“標準答案”的渠道和部分學生的表演。講究作業(yè)的合作性，就是讓學生在小組或小團隊中完成作業(yè)，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發(fā)，依據(jù)一定的目標任務(wù)設(shè)計，選擇適合自己的團隊，開展既獨立又協(xié)作互助的活動，通過有指導的合作和參與，使作業(yè)內(nèi)化為他們的感情和智力。設(shè)計合作性的作業(yè)，既充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，又培養(yǎng)和鍛煉學生協(xié)作意識和團隊精神，能有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)的單一性的缺點。

去年，針對中學語文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者就采用了這種作業(yè)形式。具體做法：筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學生新版的高中語文課本已經(jīng)刪除了這篇文章。以此作為這次合作性作業(yè)的起點。學生的興趣被激發(fā)了起來，以同桌為單位，開始了討論。接著，筆者讓學生上網(wǎng)查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點。學生根據(jù)材料、信息、現(xiàn)象等，自動分成了兩大陣營，每個陣營又分成若干小組，各小組根據(jù)本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學生有的查找資料，提供材料；有的將資料組織整理，寫成書面報告；有的澄清現(xiàn)象，解釋問題；有的調(diào)查實踐，問卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業(yè)的呈現(xiàn)形式。學生個個認真投入，他們的語言表達能力、交流能力和自我意識都得到了極大提高。

四、關(guān)注作業(yè)的評價性

作業(yè)有一項重要的功能，就是評價。評價的目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生整體的發(fā)展。新課改理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。如果我們的作業(yè)評價執(zhí)著于標準答案，只講單一性，只做終結(jié)性評價，那么不少學生體驗到的將是失敗、沮喪、心灰意冷。教師應(yīng)該摒棄以標準的智力測驗和書面考試為主要評價途徑的評價觀，采取靈活多樣的評價方式，對學生的發(fā)展評價應(yīng)該通過多種渠道、在多種不同的實際生活情景下進行，確實考查學生多方面解決實際問題的能力。教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點，以此作為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評價成為促進學生發(fā)展的有效手段。

在具體操作過程中，首先，可以采用分層評價。對于分層布置的作業(yè)，只要學生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。分層評價主要是關(guān)注學生的心理體驗，讓學生產(chǎn)生成就感，喜歡做作業(yè)。

其次，學生的作業(yè)就像學生這個人一樣，總有閃光點。評價時可以抓住學生作業(yè)中的亮點，采取激勵性評價，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如學完老舍的《想北平》之后，布置學生比較閱讀葉圣陶的《藕與莼菜》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》。有的學生摘抄了三篇文章中寫的精彩的語句，有的學生側(cè)重挖掘了三篇文章的共同點，有的學生深有感觸，仿寫其中的一段。對于這些，筆者都給予激勵性的評語，肯定他們的成績，鼓勵繼續(xù)努力。學生興致很高，大家的積極性都被調(diào)動了起來，最后全班還針對這個作業(yè)，做了一輯“故鄉(xiāng)在我心”的專題集。

再者，傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，非常不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)自主學習的精神。筆者將這種單一的評價形式改為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。在作文評價中，筆者經(jīng)常采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，把評價權(quán)交給學生，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，從而增強了學習的自主性和自信心。

當然，優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計的注意點遠不止這些。作為高中語文教師，要以新課程標準為依據(jù)，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，不斷尋求新的方法，使語文作業(yè)為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)！

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（姚春紅 江蘇省常熟市中學 215500）