新課改下高中生物實驗教學的問題及對策

崔水妹

【摘 要】在新課改的背景下，高中生物實驗教學逐漸得到廣大師生的重視。在培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題等方面上，生物實驗教學具有獨到的優(yōu)勢。然而在當前的高中生物實驗教學中，還存在著不少問題。本文主要分析當前高中生物實驗教學中存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】高中生物；實驗教學；問題；對策

生物作為一門學科，是建立在大量的實驗研究的基礎(chǔ)上的。在新課改的理念下，高中生物教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識傳授教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)教學。開展高中生物實驗教學，引導學生參與生物實驗，不僅可以在實驗過程中開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的綜合能力，還可以加深學生對生物知識的理解，甚至引導學生自行發(fā)現(xiàn)生物知識。因此，開展高中生物實驗教學，對于提高教學效果，促進學生進步成長，都是具有十分積極的作用的。

然而，在當前的高中生物實驗教學中，由于種種原因，實驗教學并不能如預(yù)想般順利進行。

一、高中生物實驗教學中的問題

當前，在高中生物實驗教學中，受諸多因素影響，實驗教學的進行并不是十分順利。本文主要提出以下三點問題。

（一）實驗教學觀念落后

在新課改的理念下，開展實驗教學是以提高學生動手能力、開發(fā)學生思維、實現(xiàn)學生全面發(fā)展為目的的。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的壓制，不少教師和學生都不夠重視實驗教學，不僅在教學中主動傾向于高考會涉及的內(nèi)容，而且在實驗教學中也只會草草帶過或是只教學高考可能涉及的內(nèi)容，更甚者直接敷衍了事。

（二）實驗教學模式低端

現(xiàn)今的高中生物實驗教學，由于受到教學觀念的影響，不少教師在教學時都沿襲了傳統(tǒng)生物課堂中的教學模式，即“教師講，學生聽”。在新課改下，教學本應(yīng)是以學生為主體，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展，全面圍繞學生開展的一種行為。然而在當前的許多高中生物實驗教學課中，學生的主體性卻沒有得到有效發(fā)揮。在實驗教學中，學生處處受限制，只能按照教師的講解和示范，在規(guī)定的時間和地點，在毫無彈性的教學框架內(nèi)重復(fù)機械式的實驗過程。在這樣的過程中，學生的自主性得不到重視，興趣得不到激發(fā)，能力得不到培養(yǎng)，知識也得不到吸收。這樣的低端的教學模式，只能拖學生的后腿。

（三）學生實驗?zāi)芰⒉畈积R

在當前的高中生物實驗教學中，教師還必須要面對學生實驗?zāi)芰τ休^大差別的現(xiàn)實問題。在初中階段的教學中，不同學校教師之間對生物實驗的教學的重視程度存在很大差別。這樣的差別直接奠定了學生在高中階段生物實驗?zāi)芰ι系牟罹唷r且由于學生個人素質(zhì)的原因，在開展生物實驗教學時，也會出現(xiàn)有的學生一點就通，而有的學生則始終找不到門路的情況。學生在實驗?zāi)芰ι蠀⒉畈积R的現(xiàn)實，無疑也給高中生物實驗教學帶來了很大的影響。一方面教師要照顧全體學生，一方面又必須在規(guī)定課時內(nèi)完成進度。這樣的狀況給教師的教學工作帶來不小難度。

二、改善高中生物實驗教學的對策

針對當前高中生物實驗教學中表現(xiàn)出來的問題，本文主要提出了以下三點對策。

（一）改變觀念，重視實驗教學

要有效提高高中生物實驗教學的教學成效，改變觀念是第一步。生物是一門重視實驗，并來源于實驗的學科。要想讓學生學好生物，光開展形而上學式的課堂教學是遠遠不夠的。世界著名的卡迪文實驗室曾培育出26位諾貝爾獎得主。這充分說明了“實踐出真知”這一道理。因此，改變觀念，讓教師和學生都重視實驗教學，才是有效解決當前實驗教學中出現(xiàn)的問題的根本方法。

（二）結(jié)合教材，改進實驗教學方法

有了正確的觀念，還需要掌握合適的教學方法予以輔助。在現(xiàn)今的人教版高中生物教材中，除了設(shè)有三本必修教材外，還增設(shè)了三本選修教材。不管是在必修教材中還是選修教材中，實驗內(nèi)容較之以往都大大增加。由此可見實驗教學的重要性。因此在開展高中生物實驗教學時，教師要充分結(jié)合教材，以教材為本，引導學生參與實驗教學。同時，在開展實驗教學時，教師必須釋放課堂權(quán)力，讓學生放手去操作，引導學生在實踐中真正掌握相應(yīng)的生物知識。教師要充分重視對學生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣。只有這樣，才能保證學生學有所成。

某位教師在教學“血紅蛋白的提取和分離”這一實驗課時，以發(fā)揮學生的自主能動性為核心，開展了一堂高效的實驗課教學。教師在課堂一開始僅僅是說明了實驗的目標和要注意的問題。之后，在教師的指導下，學生紛紛組成學習小組開始了實驗。在實驗過程中，教師不時與學生進行交流，引導學生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題并自行分析和解決，并鼓勵不同小組之間互相交流經(jīng)驗。在最后的總結(jié)中，教師又要求各小組派代表上講臺進行總結(jié)，共享實驗心得，進一步加深了學生對實驗過程的印象。

通過這樣的方式，一堂課下來，學生不僅充分掌握了實驗步驟、要點，還加深了對于“血紅蛋白”相關(guān)知識點的記憶和理解。這樣的教學，不可謂不高效。

（三）完善考核模式，全面考察學生能力

傳統(tǒng)的考核模式是片面的結(jié)果式考核，并不能正確體現(xiàn)出一個學生的學習情況。而在新課改下，當前高中生物實驗教學的考核，應(yīng)當對學生參與實驗教學的整個過程進行考核，并重點考察學生在實驗方面的創(chuàng)造素質(zhì)及能力水平，開展綜合性的測評，從而全面考察學生的能力及學習狀況。

三、總結(jié)

實驗是讓高中生物教學變得更好的重要途徑。在當前的生物實驗教學中，還存有許多問題。然而，只要教師和學生能正確認識實驗教學的重要性，認真對待，那么問題必然會迎刃而解。

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（作者單位：江西省撫州市金溪縣第一中學）