提高高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量之我見

李碩秋

【摘 要】新課改之后，物理課的課堂教學(xué)要求老師更加主動(dòng)與學(xué)生的互動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就體現(xiàn)在全面提升自己的理解分析能力以及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，并在復(fù)習(xí)中鍛煉自己的邏輯思維和批判能力。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，所以，本文作者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷處熑绾伟缪莺脜f(xié)助學(xué)生高三復(fù)習(xí)的“引路者”的角色，如何幫助學(xué)生提高高三復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高三物理；復(fù)習(xí)策略；教學(xué)質(zhì)量

新課改的工作全面展開之后，教學(xué)理念的更新和調(diào)整已經(jīng)深入每個(gè)老師的心中。新課改一改傳統(tǒng)教學(xué)理念上“以學(xué)科為重”的主題，提出了“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)主旋律。課堂是最主要也最重要的教學(xué)陣地，教師要如何實(shí)踐新課改的教學(xué)思想以及如何幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)的效率，是每一個(gè)教師的教學(xué)的重心和需要深思的課題。

結(jié)合筆者這幾年來(lái)輔導(dǎo)高三物理復(fù)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的中心，分析一下高三物理復(fù)習(xí)可采取的幾個(gè)教學(xué)策略：首先，要加強(qiáng)師生之間的交流，培養(yǎng)師生間的感情，以此為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。第二，精選習(xí)題，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。第三，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此增加學(xué)習(xí)參與度和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、加強(qiáng)師生交流

自由的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)習(xí)分為更加輕松，也更加利于學(xué)生吸取知識(shí)和鍛煉自己的思維。在高三復(fù)習(xí)階段，雖然復(fù)習(xí)強(qiáng)度大，節(jié)奏緊，但是作為老師，要善于把控課堂的氛圍，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，免得增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和降低學(xué)生的復(fù)習(xí)信心。所以，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流是一個(gè)利于創(chuàng)造自由教學(xué)分為的有效方法。具體操作來(lái)說(shuō)，首先老師要多運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的思考的動(dòng)力。其次要用委婉的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)師生一起討論和一起解決問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。第三，運(yùn)用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生有思考的空間和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的平等環(huán)境。

二、精選習(xí)題

回顧幾年前的國(guó)內(nèi)物理習(xí)題教學(xué)情況，曾出現(xiàn)過(guò)教師選題偏難，偏怪、切重量不重質(zhì)的情況。實(shí)踐證明，這樣的選題標(biāo)準(zhǔn)是錯(cuò)誤的，選題錯(cuò)誤無(wú)形中增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且不利于學(xué)生建立復(fù)習(xí)信心。所以，作為教師，應(yīng)該改變選題標(biāo)準(zhǔn)，拋棄老舊的“題海戰(zhàn)術(shù)”，更加重視題目的質(zhì)量，多挑選有代表性的經(jīng)典例題。（經(jīng)典習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)：習(xí)題可以概括重要的概念和規(guī)律、并且題目的內(nèi)容層次分明，遞進(jìn)性強(qiáng)，如例題1。）

【例題1】如下圖一根細(xì)繩L的一端綁著一個(gè)小球，小球的質(zhì)量為m，細(xì)繩的另一端連接到O點(diǎn)，如果將小球偏轉(zhuǎn)角度Θ，并于A點(diǎn)處?kù)o止。請(qǐng)問(wèn)：

基礎(chǔ)問(wèn)題：（幫助學(xué)生鞏固知識(shí)）

（1）求小球在O點(diǎn)時(shí)的速度（鞏固復(fù)習(xí)機(jī)械守恒、能量守恒的知識(shí)點(diǎn)）

（2）求A點(diǎn)與O點(diǎn)之間細(xì)繩的拉力是多少？（鞏固牛頓第二定律）

（3）討論向心力和合力2者的關(guān)系（鞏固向心力與合力的概念和運(yùn)用）

（4）求小球從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到O點(diǎn)的過(guò)程中，合力的沖量是多大？重力的沖量又是多大？（鞏固動(dòng)量定理的運(yùn)用）

提高問(wèn)題：（幫助學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用水平）

（1）如圖的裝置放在運(yùn)動(dòng)的車中，角度Θ保持不變，分析小車是如何運(yùn)用的？（提升封閉系統(tǒng)問(wèn)題相關(guān)知識(shí)）

（2）如果小球緩慢的從O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)，求運(yùn)用中所需要的拉力是多少？如果這個(gè)運(yùn)動(dòng)中的拉力是一個(gè)水平的恒力F，這時(shí)候的拉力又做了多少功？試比較這兩者之間的不同。

（3）把途中的裝置放在一個(gè)正在做變速運(yùn)動(dòng)的升降機(jī)中，裝置的變化周期是怎樣的？

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

物理習(xí)題的題目中有很多干擾字詞會(huì)阻礙學(xué)生理解題目的意思和題目所要求解答的中心問(wèn)題。由此就很很容易出現(xiàn)學(xué)生自己看題讀題的時(shí)候不得要領(lǐng)，而老師只言片語(yǔ)講解題目之后學(xué)生卻幡然大悟，如此情況長(zhǎng)久發(fā)展下去會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師的過(guò)度依賴，而到自己做題或高考的時(shí)候就很容易讀錯(cuò)題，理解偏題，從而影響進(jìn)一步的解題。所以，在復(fù)習(xí)階段，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)自己理解題目，自己審題的能力。

具體的教學(xué)方法可以結(jié)合第二點(diǎn)的例題1。

【例題2】題目：小球處在O點(diǎn)的時(shí)候，小球的水平初速度為V，如果小球一直處于受外力作用拉緊的狀態(tài)，速度V需要有什么條件？當(dāng)學(xué)生自己看到這個(gè)題目的時(shí)候，往往關(guān)注點(diǎn)會(huì)停留在速度V上，很容易忽略掉題目中出現(xiàn)的“受外力拉緊”這個(gè)改變項(xiàng)，這個(gè)時(shí)候就很難正確解答題目。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個(gè)解題障礙的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)展示“拉緊”的狀態(tài)是怎么樣的，讓學(xué)生有一個(gè)更加直觀的理解，由此更加形象的理解整個(gè)題目大意。

在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己主動(dòng)的思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題更加能激發(fā)他們的信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并且主動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)有利于他們?cè)诟呖贾袙侀_依賴他人的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題。

總之，在高三階段想要提高復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量，教師一定要利用好“課堂”

這個(gè)主要的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，用有代表性的經(jīng)典例題帶動(dòng)學(xué)生鞏固和提升自己的知識(shí)，并充當(dāng)好老師這個(gè)“助手”的形象，為學(xué)生的高考備戰(zhàn)之路點(diǎn)亮明燈，指明道路。

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（作者單位：浙江省東陽(yáng)市湖溪高級(jí)中學(xué)）