善獎妙懲巧治班

黃濤

【摘 要】獎勵、懲罰不是教育的目的，它們都只是教育活動中的兩種手段，因時而定，因人而定，因效果而定，最終都要走向?qū)W(xué)生教育好這一共同目標。相信只要掌握好尺度，運用好方法一定最可以最大限度的發(fā)揮獎勵和懲罰在教育中的作用?！娟P(guān)鍵詞】獎 懲 巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.102

班主任作為一個班級的管理者，將一屆新生帶到畢業(yè)的三年時間里，會無數(shù)次的面對獎勵和懲罰這對問題?！蔼劇笔强隙?、鼓勵，“懲”是否定、警戒。可是，經(jīng)歷了無數(shù)次獎懲后，會有班主任發(fā)現(xiàn)這樣一個不得其解的現(xiàn)象：并不是每一次獎勵都能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進步的興趣和勇氣，并不是每一次懲罰都能改掉學(xué)生身上的歪風(fēng)邪氣，并不是每一種獎勵都能帶動其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí)，并不是每一種懲罰都能制止一種不良風(fēng)氣。

如何獎，怎么罰，這似乎成為了困擾許多班主任的棘手難題。下面，筆者結(jié)合幾年的班級管理經(jīng)驗，就“獎”、“懲”問題談一談自身的淺薄體會。

一、明確概念

學(xué)校教育中，“獎”、“懲”的主體是教師，客體是學(xué)生?！蔼劇笔菫榱斯膭罨虮頁P而發(fā)放榮譽或財物。“懲”是對犯錯誤或違反某項組織規(guī)定的人給予的批評、懲罰、處罰。根據(jù)概念學(xué)生可以被獎勵或被處罰的的情況就非常多。是否懂禮貌、是否講衛(wèi)生、是否拾金不昧、是否樂于助人、是否誠實守信、是否寬容大度……

可班主任往往狹隘片面地只將獎懲范圍限定在成績這一點上。對于學(xué)生，以成績好壞作為獎懲的依據(jù)并非不可，但它絕不是唯一的依據(jù)。若一葉障目，不見泰山，僅以成績論英雄，只靠分數(shù)判高下，就是對絕大多數(shù)學(xué)生實施的冷暴力，不僅不利于營造良好的班風(fēng)，還會挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，甚至引發(fā)學(xué)生心理問題。

班主任應(yīng)有更高的立足點，善于尋找、發(fā)覺學(xué)生的閃光點，在對肯定、獎勵優(yōu)秀者的同時給予其他同學(xué)鼓勵，進而加強學(xué)生的自信心，取得更好的教育效果。

二、獎、懲要有針對性

如前所言，學(xué)習(xí)生活中的多個方面都可以成為“獎”、“懲”的依據(jù)，可這并不是要求班主任每天都只是做獎勵和懲罰兩件事。濫獎濫罰會導(dǎo)致學(xué)生失去標準，甚至無所適從，這反倒不如不獎不罰。

所謂針對性分為兩個方面。一是從班級整體而言，為營造良好班風(fēng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，可獎勵各科取得進步的學(xué)生，給其信心與鼓勵，可懲罰不做作業(yè)或作業(yè)不認真的學(xué)生。二是從學(xué)生個體而言。每一個學(xué)生都有其自身的特殊情況。班主任要教育好學(xué)生，首先要做到了解學(xué)生，要發(fā)揮獎懲的最大功效也必須要結(jié)合學(xué)生的實際特點。模式化的管理方式有時不僅取不到預(yù)期的效果，甚至?xí)m得其反。

三、“獎”、“懲”方式要合理、科學(xué)、新穎

“獎”并不就意味著獎錢、獎鋼筆、獎筆記本。多年來一成不變的東西會讓人心生麻木之感，甚至產(chǎn)生反感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就難以的到更好的激發(fā)。

學(xué)校一年一度的學(xué)生運動會結(jié)束后，本班雖然成績不佳，但是全體學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互幫互助，精神可嘉。于是，我召集班委，商議運動會后的相關(guān)表彰事宜。最終決定，凡是參與者都有獎勵，名單確定之后，各班委分路秘密打聽獲獎?wù)叩膫€人喜好，在發(fā)獎那天諸如圍巾、熱水袋、筆袋、棉拖鞋、字帖等各式各樣的獎品引發(fā)了不同學(xué)生相同的感動與驚喜。而這些是發(fā)錢辦不到的。

“懲”也必須要告別罰款，罰跑、罰抄等傳統(tǒng)懲罰方式。這些過去的“絕招”、“高招”、“妙招”既違反我國的教育精神，又無實際收效，僅會增加學(xué)生對班主任的敵對情緒，可謂事倍功半，甚至事倍功無。

一個班上幾十個學(xué)生，不可能沒人犯錯，“人非圣賢，孰能無過”，一次巧妙的懲罰就可以讓錯誤變得有作用，有意義，開出正確之花。

班會課上，政教處老師正在通過內(nèi)線廣播對同學(xué)們開展尊老、敬老、愛老的主題教育，兩名平時表現(xiàn)還不錯的學(xué)生卻一直交頭接耳，我目視兩次仍未停止，本想嚴厲批評一番，轉(zhuǎn)念一想，何不換一種方式。當(dāng)即宣布當(dāng)廣播結(jié)束后請兩名同學(xué)上臺就尊老、愛老問題談?wù)勛约旱目捶āＵZ音剛落，兩名同學(xué)就緊張起來，一個連忙拿出紙筆邊聽邊記，另一個則嘟起小嘴暗自生氣。

廣播宣講結(jié)束后，我先談了自己的體會，隨后兌現(xiàn)剛才的處罰決定。我先點嘟嘴同學(xué)的名，她慢吞吞地站起來，沉默不語（估計是之前忙著生氣，沒有好好思考，自然無話可說），我并沒有責(zé)罵她，讓她坐下并點另外一名同學(xué)回答。她站了起來，雖然有些緊張，但仍就這一問題談了自己的看法，甚至聯(lián)系到了時下同學(xué)們對待父母長輩的態(tài)度。發(fā)言結(jié)束后，我?guī)ь^為她鼓了掌。

下課后，我立刻把兩名同學(xué)叫到辦公室，就剛才的不同表現(xiàn)進一步展開教育。我告訴她們，上課閑聊，犯了錯誤倍老師點名批評，是兩人遭受了同樣的“逆境”，可兩人在面對著同樣的逆境時不同態(tài)度又帶來了不同的結(jié)果。一個積極面對，勇于改正，最終贏得了掌聲。暗自傷心，難過后悔，甚至生氣抱怨是于事無補，無法改變結(jié)果的。從此，兩人上課紀律大為改善，聽課效果顯著提高。

某些獎勵時不妨學(xué)學(xué)“感動中國人物”頒獎詞，高調(diào)煽情一些，某些獎勵時又要避開其他同學(xué)，輕言細語，低調(diào)溫和些。

四、后記

懲罰學(xué)生不是班主任個人負面情緒的宣泄，切不可在生氣沖動時草率行事，若怒氣難消，可先把事情暫放一邊，冷靜之后再做定奪。

獎勵、懲罰不是教育的目的，它們都只是教育活動中的兩種手段，因時而定，因人而定，因效果而定，最終都要走向?qū)W(xué)生教育好這一共同目標。相信只要掌握好尺度，運用好方法一定最可以最大限度的發(fā)揮獎勵和懲罰在教育中的作用。