PLC應(yīng)用技術(shù)課程工學(xué)一體化教學(xué)實施方案研究

黃清鋒

摘 要：本文結(jié)合工學(xué)一體化教學(xué)改革的要求，對PLC應(yīng)用技術(shù)課程工學(xué)一體化教學(xué)實施方案進行了研究，具體包括課程總體設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動要求、課程考核方案等。實施方案的建立有利于課程建設(shè)和改革，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PLC應(yīng)用技術(shù)課程 工學(xué)一體化 實施方案

為了深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，圍繞我國新型工業(yè)化對技能人才的要求，加大技工院校教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路。筆者所在學(xué)校在國家級高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項目中進行了工學(xué)一體化教學(xué)改革的探索，研究確立了PLC應(yīng)用技術(shù)課程工學(xué)一體化教學(xué)實施方案。

一、課程總體設(shè)計思路

打破傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，按照“以職業(yè)活動的工作任務(wù)為依據(jù)，以項目與任務(wù)作為能力訓(xùn)練的載體，以‘教、學(xué)、做一體化為訓(xùn)練模式，用任務(wù)達(dá)成度來考核技能掌握程度”的基本思路，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，變知識學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，打破傳統(tǒng)的以“了解”“掌握”為特征設(shè)定的學(xué)科型課程目標(biāo)，從“項目與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；變書本知識的傳授為動手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識傳授方式的框架，以“工作項目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作情境，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)在進行行業(yè)實際工作情況和崗位調(diào)查，并與行業(yè)技術(shù)專家對工作崗位分析的基礎(chǔ)上，共同制定了本課程的典型工作任務(wù)；在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上找到具有工作情景的多個訓(xùn)練項目，并對每個項目明確各項任務(wù)的要求等，突出了工學(xué)結(jié)合與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。課程建議課時為160學(xué)時。課時數(shù)以課程內(nèi)容的重要性和容量來確定。

二、教學(xué)內(nèi)容組織

教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，按照“項目導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動”的模式，以具有工業(yè)對象的典型控制類產(chǎn)品（機電一體化柔性生產(chǎn)實訓(xùn)系統(tǒng)）為載體，將理論和實踐深度融合，對原有課程體系進行解析和重構(gòu)，將課程內(nèi)容進行“序化”，設(shè)計一個大的貫穿項目，包含了7個子項目、1個系統(tǒng)集成項目，每個子項目和系統(tǒng)集成項目按“控制任務(wù)分析—器件選擇—PLC程序編寫—硬件安裝—系統(tǒng)調(diào)試”來設(shè)計任務(wù)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)見表1。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié) 課時

項目一 落料控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試 16

項目二 加蓋控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試 16

項目三 頂銷控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試 16

項目四 檢測控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試 16

項目五 分揀控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試 16

項目六 噴涂控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試 16

項目七 提升入庫控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試 16

項目八 系統(tǒng)集成（含企業(yè)調(diào)研和工程師講座） 32

項目設(shè)計以項目一為例，見表2。

表2 項目設(shè)計

項目 能力目標(biāo) 相關(guān)知識 訓(xùn)練方式 結(jié)果

項目一

落料控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試 掌握電感式傳感器的特性與選用方法，掌握直流減速電動機的控制方法 傳感器的技術(shù)參數(shù)，編程組件M、T的種類和特性，ANB、ORB、NOP、END指令的含義 實際操作，用編程器編制并輸入控制程序（單獨完成） 編制

的程序

初步掌握按規(guī)范連接外部電路，初步掌握按規(guī)程調(diào)試控制電路 PLC外部電路圖的繪制，控制電路調(diào)試規(guī)程 實際操作，規(guī)范的連接外部電路并按規(guī)范調(diào)試，最終完成控制要求（單獨完成） 可運行的系統(tǒng)

三、教學(xué)活動要求

1.基本要求

（1）專業(yè)課程按照人力資源和社會保障部制定的《技工院校一體化課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》開展教學(xué)，采用學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案及工作頁，組織開展試驗課程的教學(xué)活動。

（2）開展一體化教學(xué)課程，教學(xué)班級人數(shù)原則上控制在30人。分成10個小組，每個小組實習(xí)學(xué)生人數(shù)為3人。

（3）建立試點課程學(xué)生學(xué)籍管理專門檔案，完整記錄試點班每位學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況。

2.場地要求

根據(jù)不同課程的需要，在原有的基礎(chǔ)上完善一體化教學(xué)場地，使之能夠完成課程設(shè)置所規(guī)定的教學(xué)項目，同時能體現(xiàn)企業(yè)文化。一體化教學(xué)場地不僅應(yīng)有足夠的實習(xí)設(shè)備，還應(yīng)有相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，符合一體化教學(xué)要求。

3.教學(xué)方法（能力訓(xùn)練方式、手段）

（1）在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于加強學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練，采用項目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動機。

（2）本課程教學(xué)的關(guān)鍵是現(xiàn)場教學(xué)或模擬情境教學(xué)，以工作任務(wù)活動為載體，課堂教學(xué)設(shè)置若干個工作任務(wù)活動的工作場景，在教學(xué)過程中，教師示范和學(xué)生分組操作訓(xùn)練互動，學(xué)生提問與教師解答、指導(dǎo)有機結(jié)合，讓學(xué)生在教、學(xué)、做的過程中，認(rèn)識簡單工業(yè)控制系統(tǒng)的安裝和調(diào)試方法的理論與掌握操作技能。要緊密結(jié)合高級職業(yè)技能證書的考證，加強考證的實操項目的訓(xùn)練，在實踐實操過程中，使學(xué)生掌握職業(yè)技能，提高崗位適應(yīng)能力。

（3）在教學(xué)過程中，要應(yīng)用教學(xué)錄像片、多媒體、投影儀等教學(xué)資源輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解職業(yè)活動的過程。

（4）在教學(xué)過程中，要重視本專業(yè)技術(shù)發(fā)展新的要求和趨勢，貼近工作現(xiàn)場。為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。

（5）在教學(xué)過程中充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，實踐“工學(xué)”交替，滿足學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，同時為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機會。

（6）教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德。

四、課程考核方案

課程考核分為項目評價、作業(yè)評價、期中、期末四部分，各部分占課程成績的比例分別為40%、10%、15%、35%，課程成績采用百分制。項目評價是對項目完成質(zhì)量、程序等進行評價，具體對職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力三個方面進行考核；作業(yè)評價是測評學(xué)生對項目相關(guān)知識的掌握情況；期中、期末考核是對學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)情況的綜合評價；期中、期末考核分理論知識、技能操作兩部分，理論知識與操作技能試卷卷面分均為100分，占比為30%、70%。項目評價、作業(yè)評價以任課教師評價為主，結(jié)合學(xué)生互評與自評。期中、期末考核由學(xué)校教學(xué)部門組織。課程成績考核登記表，見表3。

表3 成績考核登記表

參考文獻(xiàn)：

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[2]張國峰.“教、學(xué)、做”一體化模式在電工技能模塊中的實施初探[J].職業(yè)技術(shù)，2009（6）.

[3]仲志燕.電工學(xué)課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)實施方案研究[J].新課程研究，2012（2）.

（作者單位：金華市技師學(xué)院）