落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究中的交流評估

王樹軍

摘 要：教學(xué)實(shí)踐中，為了防止探究活動中的“交流評估”流于形式，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從落實(shí)的意義到實(shí)施的措施進(jìn)行了總結(jié)論證。即：思想上重視，提升到戰(zhàn)略的高度；多方交流，共同提高；實(shí)施評估，完善成果。教給學(xué)生交流、評估的方法，使得交流、評估落到實(shí)處，最終形成科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：落實(shí)；交流；評估

課改以來，科學(xué)探究成為教學(xué)中的重要方法，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，“交流、評估”不僅是重要的探究環(huán)節(jié)，還可以在探究的任意的環(huán)節(jié)中進(jìn)行，是學(xué)生應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)，必須將“交流、評估”落實(shí)到位。

一、思想上重視，提升到戰(zhàn)略高度

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究既是一種方法，同時又是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。

1.把科學(xué)探究作為教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)——探究。探究使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)展的過程是人類不斷探究發(fā)現(xiàn)的過程。探究是培養(yǎng)學(xué)生理性思維方法的根本途徑。

2.把科學(xué)探究作為教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在探究過程中，學(xué)習(xí)物理知識技能、體驗(yàn)探究過程、學(xué)習(xí)探究方法。掌握完整的探究環(huán)節(jié)，從而提升探究素養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力，對以后的探究學(xué)習(xí)具有普遍的指導(dǎo)意義。

3.把科學(xué)探究作為教學(xué)內(nèi)容，會影響物理以外的活動，乃至影響人的思維方式。幾年、甚至幾十年后，學(xué)生可能對你教授的知識會忘掉，但是探究的方法一旦內(nèi)化，是不會忘掉的，對學(xué)生的個性發(fā)展，也有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

二、多方交流，共同提高

交流在實(shí)驗(yàn)探究中是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用交流可以相互促進(jìn)，因?yàn)槊總€學(xué)生個體的生活環(huán)境不同，對同一事物理解也不相同，通過交流會讓學(xué)生全方位地理解事物。交流的內(nèi)容可以是失敗的教訓(xùn)，也可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生間、師生間信息的多向交流，使學(xué)生互相促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)中設(shè)定“你學(xué)到了什么”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供交流的平臺，使學(xué)生充分交流，得以提高。例如，探究電壓特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過交流了解到，電壓表使用時一定要接牢固，不然示數(shù)會不穩(wěn)定。導(dǎo)線要是和小燈泡并聯(lián)在一起，小燈泡不亮的直觀印象，為以后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

交流是一種能力。交流就是表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，聽清別人的意見，使得評估順利完成。交流需要教師培養(yǎng)。

1.大膽發(fā)言，勇于參與。

2.學(xué)會傾聽，聽清他人與自己的不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑的地方。

3.要學(xué)會質(zhì)疑反駁就是要求學(xué)生善于提出自己的問題，運(yùn)用知識，經(jīng)驗(yàn)去反駁。

4.要學(xué)會接受別人意見，破除“一言堂”，破除自以為是的不良心態(tài)，養(yǎng)成實(shí)事求是，集思廣益的優(yōu)秀品質(zhì)和健康心理。

三、實(shí)施評估，完善成果

1.評估是實(shí)驗(yàn)探究的反思過程，通過評估，對探究的過程，認(rèn)定數(shù)據(jù)、結(jié)論研究方法的科學(xué)性、可靠性。

比如，在進(jìn)行“探究電流與電壓的關(guān)系”后，學(xué)生得出結(jié)論：電阻不變時，電流與電壓成正比。教師問“這個結(jié)論對嗎？你信嗎？”

“對！”學(xué)生異口同聲的回答。（學(xué)生覺得辛苦了一節(jié)課，耗費(fèi)了這么多精力得出的結(jié)論怎么會感覺不對呢？）

“同學(xué)們，你們做了3次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，結(jié)論就那么可信？”我追問。

學(xué)生開始會發(fā)愣，仔細(xì)想過，實(shí)驗(yàn)次數(shù)太少，結(jié)論可信度差。有的學(xué)生又提出全班都做出了這個結(jié)論，可信度應(yīng)該增大。

“這實(shí)驗(yàn)次數(shù)還是有限的，”我再次強(qiáng)調(diào)，“怎樣增加實(shí)驗(yàn)的可信度呢？如何操作？”學(xué)生活躍起來，通過交流得到方法：改變定值電阻，多做實(shí)驗(yàn)，搜集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使結(jié)論更具有說服力。

我及時宣布：“你們的想法，科學(xué)家已經(jīng)做過了，他們通過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)，分析得出的結(jié)論和我們的結(jié)論是一致的?！?/p>

看似多余的一問，打破了學(xué)生“做完實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”就完事的思維定勢，促使學(xué)生明確評估的重要，真正體會到了科學(xué)家探究工作的枯燥和艱辛，同時體驗(yàn)到探究后必須進(jìn)行評估。

2.通過評估，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究中的缺陷，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如，在“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，某組用蠟燭、玻璃板、刻度尺（分度值為1mm）等器材進(jìn)行了如圖所示的實(shí)驗(yàn)。所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：在記錄數(shù)據(jù)表中發(fā)現(xiàn)蠟燭到玻璃板的距離與像到玻璃板的距離都不相等，這種現(xiàn)象是什么原因造成的呢？

學(xué)生提出了自己的見解：“玻璃板沒與桌面垂直”，“在實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)橄灎T的燃燒變短，物體與像重合與否不好判斷，致使找到像的位置不準(zhǔn)確?！睂W(xué)生都十分的認(rèn)可，經(jīng)過討論：要是用既發(fā)光，長度又不改變的手電筒實(shí)驗(yàn)效果會更好。

3.教給學(xué)生如何評估。

學(xué)生剛開始時不知道評估的內(nèi)容是什么，如何評估，教師要進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）讓學(xué)生明確評估的內(nèi)容。評估包括整個科學(xué)探究的過程，如評估是否較好的控制了變量；評估器材的選擇是否滿足實(shí)驗(yàn)的需要；評估數(shù)據(jù)的誤差分析，減小實(shí)驗(yàn)誤差的方法；評估實(shí)驗(yàn)方案是否具有可操作性及操作的合理性；評估結(jié)論是否具有普遍性；評估所得結(jié)論與原有知識相矛盾的原因。

（2）評估的方法。①根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷推理。例如，數(shù)據(jù)本身的錯誤，與已知正確的結(jié)論相矛盾等。②依據(jù)生活常識進(jìn)行評估。通常是結(jié)論與常識相對照來判斷證據(jù)或結(jié)論的可靠性。③通過合作交流檢查計(jì)劃的疏漏和不足。

（3）形成素養(yǎng)，養(yǎng)成評估的習(xí)慣。在探究過程中，評估不一定是在最后，它貫穿整個環(huán)節(jié)，可以在任意值得評估的地方進(jìn)行，教師要起到表率的作用。做到嚴(yán)肅認(rèn)真地對待數(shù)據(jù)，使評估成為學(xué)生的一種意識，乃至最終成為科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，就書上的實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行評估。

為什么要用兩次？給了兩個燈泡，是不是多次測量求平均值減小誤差？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，燈泡的規(guī)格不同，阻值不同，這樣換用不同規(guī)格的燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有普遍性，說服力增強(qiáng)。學(xué)生明確第一次實(shí)驗(yàn)后，要與其他小組交換實(shí)驗(yàn)的小燈泡。即使實(shí)驗(yàn)器材受到條件限制，學(xué)生也明白，運(yùn)用不同規(guī)格燈泡實(shí)驗(yàn)越多，越具有說服力。

實(shí)驗(yàn)探究后，兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒得到串聯(lián)的導(dǎo)體兩端的電壓之和等于電源的電壓，只得到UAC=UAB+UBC，而且發(fā)現(xiàn)兩端的電壓小于電源的電壓。全班的學(xué)生都認(rèn)為是錯誤的，我沒有立即判斷，用他們的器材重新實(shí)驗(yàn)，得到的數(shù)據(jù)仍然是一樣的，數(shù)據(jù)如下：

電源電壓是兩節(jié)干電池串聯(lián)，用電壓表測量，電源電壓是2.2V

開關(guān)閉合，UAC不就是電源兩端的電壓嗎？怎么會不相等呢？我又仔細(xì)地觀察了一下電池，都發(fā)軟了，心里明白了。告知學(xué)生的結(jié)論是對的，更換了新的電池讓學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)，問題就解決了。同時學(xué)生產(chǎn)生了極大的疑問，帶著疑問，在課下和學(xué)生一起就上述問題進(jìn)行了新的探究活動。一個探究實(shí)驗(yàn)，多次進(jìn)行評估，使學(xué)生經(jīng)?；仡櫋⒎此?，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，最終會形成科學(xué)的素養(yǎng)。

總之，實(shí)踐中只要思想上重視，措施合理一定可以避免“交流，評估”流于形式，使之有效落實(shí)，最終成為學(xué)生的一種探究的素養(yǎng)，形成能力。

（作者單位 天津市大港區(qū)太平村第二中學(xué)）