新課改下對學(xué)習(xí)管理小組運用的反思

安富周

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，作為一所新辦學(xué)校，建校之初，學(xué)校明確提出“走課改之路，科研興校，質(zhì)量立?！薄閷崿F(xiàn)這一目標(biāo)，又具體提出“自主學(xué)習(xí)，自我管理”的班級管理模式。而要把學(xué)習(xí)和管理有機結(jié)合起來，就是建立學(xué)習(xí)管理小組。

學(xué)習(xí)管理小組，就是以小組為基本單位來組織和開展的課堂教與學(xué)及課后的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、紀律及養(yǎng)成習(xí)慣等的管理。學(xué)習(xí)管理小組在課堂教學(xué)上以小組為基本單位，以小組和小組內(nèi)各成員為課堂學(xué)習(xí)主體，以各小組內(nèi)所有成員的知識掌握、能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展?fàn)顩r為基準，并實施小組間的捆綁式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)管理小組在課后的管理強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動積極性及相互督促，老師則對小組進行全面的管理和評價，通過獎懲機制提高學(xué)習(xí)和管理效率。

經(jīng)過一年多的摸索和實踐，學(xué)管小組的充分運用有效地提高了學(xué)習(xí)效率和班級管理水平，較好地達到了預(yù)期目標(biāo)。

但是我們也應(yīng)認識到，在具體的教學(xué)實踐中，還應(yīng)該充分關(guān)注以下的問題：

一是小組學(xué)習(xí)管理決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言，提出并落實具體管理措施等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。學(xué)習(xí)管理小組中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。

二是學(xué)習(xí)管理小組在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實際作出必要的調(diào)整。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬金油”。當(dāng)然，如需要用這種學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

三是教師的教學(xué)設(shè)計是否合適，是作秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學(xué)生的認同。只有這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，學(xué)生都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的小組學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。相反不切實際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學(xué)生會想反正老師也看不見，這樣就給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會，真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說教師的此種行為，在不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

四是學(xué)生的參與度不均衡，小組學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生在小組中處于主要地位，承擔(dān)了主要職責(zé)，學(xué)習(xí)困難生則處于從屬或被忽略的地位。在學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，小組匯報成果時成為“教師的代言人”。而一些學(xué)習(xí)困難生則相反，因為基礎(chǔ)薄弱，往往無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定的程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，導(dǎo)致部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。

關(guān)注教與學(xué)的過程與管理是新課改的基本課題，也是新課改成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，結(jié)果就會顯現(xiàn)出來。在小組學(xué)習(xí)管理的過程中，學(xué)生的思維方式和主動性發(fā)生了變化，這個變化也就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的出發(fā)點，要最大程度盡最大努力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。切記：某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

著名的教育家洛扎克說：“信息，到處是信息，唯獨沒有思考的頭腦?！蓖渡硇抡n改的我們應(yīng)多思考，不能被熱熱鬧鬧的假象所迷惑。只有靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。由此，教師要在實踐中根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí)管理，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式；參與到日常管理中去，時時處處關(guān)注他們的 健康成長和個性發(fā)展。那么，學(xué)生受益大矣，新課改成功的亦希望大矣。

（作者單位 甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)）