初中思想品德課生活化教學的路徑思考

陳志勇

摘 要：現(xiàn)行初中思想品德課教材注重學生的生活經(jīng)驗，要求教師必須將學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗結(jié)合起來，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：思想品德課；生活化教學；路徑思考

初中思想品德課課堂教學生活化是指在初中思想品德課課堂教學中，以情感培養(yǎng)為核心，以學生實際生活為載體，以觀察、體驗、感悟為主要途徑，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學生在生活中學習，通過學生的體驗與感悟，內(nèi)化自己的道德情感，以達到理想的教學目的，從而提高學生素質(zhì)。因此，我們在教學中，要融入學生生活和社會生活實際之中，逐步構(gòu)建和形成初中思想品德課教學生活化。本文根據(jù)筆者平時的教學實際，就初中思想品德課生活化教學的路徑提出了一些見解，以期拋磚引玉。

一、搜尋生活化的教學素材，尋找生活切入點

思想品德課教學的生活切入點就是豐富多彩的社會生活。它不僅包括時事生活，也包括學生正在感受和經(jīng)歷的日常生活，并且后者更具有思想品德課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。在教學中，教師應充分利用思想品德教學提供取之不盡、用之不竭的“素材”，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題開展教學，幫助學生理解和掌握社會規(guī)范，通過道德實踐促進思想品德的形成和發(fā)展。例如，筆者在上《珍惜新起點》這一課時，先組織學生參觀新校園，初步了解各年級教室、電腦室、各處室、食堂、體育場、學校領(lǐng)導班子、老師以及近幾年學校升學情況等，然后讓學生做了一份“問卷調(diào)查”：（1）學校給你的第一印象是什么？（2）你最喜歡學校的一個地方是什么？（3）新同學給你留下深刻印象的一件事是什么？（4）新老師給你留下深刻印象的一件事是什么？這種教學過程的設計不僅體現(xiàn)了“生活即教材”的教材觀，同時也讓學生切實地感受到了新學校、新的初中生活，拉近了學生與教材的距離，提高了學生學習的興趣。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境，確立學生主體地位

只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有深厚生命力的課堂。因而，在教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境，以生動形象的生活場景，調(diào)動學生的學習情緒，營造良好的教學氛圍，促使他們主動積極地投入到整個學習活動，達成生活體驗。如，在講授《維護消費者權(quán)益》這一課時，我就事先讓學生搜集日常生活中消費者權(quán)益受侵犯的行為，課堂上讓學生就消費權(quán)益被侵犯的行為后怎么做，談談自己的想法。有同學說找人教訓一下商家，出出氣；有同學說，打12315消協(xié)投訴熱線；有同學說，找記者曝光商家；也有同學說，要積極與商家協(xié)商解決等等。同學們七嘴八舌，爭先恐后發(fā)言，并就解決措施進行了激烈的討論，最后得出結(jié)論：消費者合法權(quán)益受損時，要通過正當、合法的途徑來使問題得到公正、合理的解決。

在這里，因為教師選擇了合適的生活情境，調(diào)動了學生的生活體驗和知識經(jīng)驗，激發(fā)了學生參與課堂建構(gòu)的積極性，使學生從生活實際出發(fā)，就怎么樣解決生活中碰到的問題，開展認真的思考，尋找符合社會規(guī)范的方法。其意義，除了讓課堂充滿活力，不再空洞枯燥外，更為重要的是，學生參與知識學習，有話可講，有理可說，課堂不再是教師的獨角戲，學生不再是坐在一旁看熱鬧的觀眾，從而建立了學生在課堂學習中的主體地位。

三、開展生活化的探究活動，開闊學生學習視野

新教材較大幅度增加了實踐教學，每個單元都安排了主題探究活動，用于開展相關(guān)的學習活動，引導學生積極參與學校、家庭和社區(qū)的實踐活動，在活動中提高思想道德水平，促進學生能力以及情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。作為思想品德教師，在具體工作中應充分考慮學生，讓學生成為積極參與者，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導他們多想、多看、多說、多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。如，在《我和父母》一課的教學中，從問題的提出到小組的學習探究、與父母沖突的表演；從認識到這種沖突是“愛”的沖突，到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法，以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功，我看到，今天的學生是充滿智慧、潛能，各具特點的鮮活的生命體，教學不再是單純地傳授知識，而是發(fā)展、提升學生的生命質(zhì)量。教師不再是知識的化身和教學過程的主宰，而是促進學生發(fā)展的引導者、組織者、合作者，是學生的朋友、伙伴，學生才是真正的課堂主人；教學過程不再是教師講、學生聽，教師灌輸、學生被動接受，而是教師、學生、教材三者互動的過程，是教師調(diào)動學生已有經(jīng)驗在活動中與教材的對話，與教師對話，與伙伴對話的互動過程。這一過程，使學生能夠積極主動地獲取知識，提出有思考價值的問題，教師越是“放手”，學生的思維就越活躍，課堂上學習的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。

此外，在教學中，還應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。在課前或課后，我經(jīng)常有目的地要求學生開展采訪、調(diào)查、訪問等形式的實踐活動。

四、鏈接時政熱點，搭建課堂和生活的橋梁

思想品德課教學的生命力，在于理論聯(lián)系實際，緊跟時代步伐。思想品德教師要有敏捷的思維和銳氣的眼光，善于捕捉和思想品德學科相關(guān)的社會熱點和焦點問題，將德育、時政融入教學中，以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，激發(fā)學生的時代使命感和社會責任感。因此，結(jié)合教材內(nèi)容，及時捕捉時下發(fā)生的社會熱點新聞，在以教材為藍本的基礎上，整合教學內(nèi)容，及時地添加、刪減、更換社會生活內(nèi)容，那么我們的課堂就會是鮮活的，充滿生活氣息和時代氣息，“幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度”。如，學習“維護人身權(quán)”時，我結(jié)合“2011年5月1日起施行酒駕新規(guī)定”以及莆田近一年來報紙、網(wǎng)絡新聞報道重大交通事故的報道和圖片設置問題：“酒后駕車可能產(chǎn)生什么危害？”“司機的行為會產(chǎn)生怎樣的影響？”這些新近的、鮮活的社會熱點很好地激發(fā)了學生的學習興趣，圖片的直觀性也給學生強大的震撼，從而促進教學目標的有效達成。選取學生聽得到、看得見的、社會關(guān)注的熱點新聞，有利于促進學生對于教材內(nèi)容的真實思考，使教學擺脫說教和灌輸，變得真實、生動和豐富。

五、開展生活化教學評價，讓學生在生活中發(fā)展成長

以學生的發(fā)展為本，用發(fā)展的眼光評價學生，是初中思想品德生活化教學評價的前提條件。教師要成為學生品德的積極欣賞者，通過“放大鏡”欣賞學生道德品質(zhì)和知識能力水平的發(fā)展，并及時選用恰當?shù)姆绞椒答伣o學生。如，在思想品德課教學中，我們可以建立學生責任心培養(yǎng)成長記錄袋，將學生在家庭、學校、社會中的良好言行放入袋中，將有關(guān)該學生的社會責任行為的評價，學生本人在社會責任心培養(yǎng)中的體會感悟放入袋中，定期讓學生做出自我評定，且在全班交流與分享。這樣的評價有利于學生的全面發(fā)展。

總之，生活化教學給思想品德教學涂上了“七色彩虹”，讓學生在真實生動的思考和體驗中獲得了知識，增長了能力，體現(xiàn)了新課程改革的理念。作為思想品德課的實踐者，我們應積極投身于生活，用發(fā)現(xiàn)的眼光對待生活，用生活化的氣息感染課堂，真正領(lǐng)悟思想品德課的生命之源、生存之本、發(fā)展之基。

參考文獻：

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（作者單位 福建省莆田湄洲二中）