幼兒園文化構(gòu)建的路徑探討

聶愛(ài)琴

幼兒園文化構(gòu)建對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和幼兒園的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。構(gòu)建幼兒的文化應(yīng)從精神文化、制度文化、環(huán)境文化、課程文化著手，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，明確辦園理念，以求為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，提升幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。幼兒園管理文化構(gòu)建存在問(wèn)題一、引言幼兒園文化指的是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，幼兒園產(chǎn)生的具有特色的教育實(shí)踐活動(dòng)方式，被全園的教師、學(xué)生認(rèn)可的教育理念。這種幼兒園文化構(gòu)建完成后，使幼兒園具有統(tǒng)一價(jià)值觀念、努力的最高目標(biāo)，規(guī)范了師幼教與學(xué)的行為，是凝聚全園力量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)的前提。因此加強(qiáng)幼兒園文化的構(gòu)建工作，明確辦園方向是所有幼兒園提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。二、幼兒園文化構(gòu)建存在的問(wèn)題幼兒園文化的構(gòu)建是幼兒園發(fā)展的決定性因素，應(yīng)得到社會(huì)大范圍的關(guān)注。但是在幼兒園文化的構(gòu)建過(guò)程中同樣存在諸多問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究，當(dāng)前的幼兒園文化構(gòu)建存在以下幾種問(wèn)題：幼兒園教師教學(xué)動(dòng)力不足；規(guī)章制度的貫徹不夠徹底；教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)的薄弱；課程質(zhì)量不高；對(duì)辦園理念的宣傳不夠重視。1.幼兒園教師教學(xué)動(dòng)力不足由于社會(huì)的關(guān)注度不足，導(dǎo)致了當(dāng)前幼兒園教師的社會(huì)地位和薪資待遇沒(méi)有得到廣泛的關(guān)注，加之家長(zhǎng)對(duì)教師的期望值較高，給教職員工的心理帶來(lái)了巨大的壓力，降低了教師教學(xué)的積極性。教師不能滿懷熱情的投入到教學(xué)工作中去，漸漸對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，影響了幼兒接受教育的質(zhì)量。2.規(guī)章制度的貫徹不夠徹底部分幼兒園對(duì)于規(guī)章制度的貫徹不夠徹底，比如在對(duì)教職工進(jìn)行考核評(píng)估時(shí)，簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)的過(guò)程指標(biāo)，僅僅留下了多為定性的描述性語(yǔ)言，不能起到對(duì)教師的考核作用。由于規(guī)章制度貫徹的不夠徹底，導(dǎo)致幼兒園對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量不能起到監(jiān)督作用。3.教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)的薄弱大部分的幼兒園在早期成立至今都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)翻新建設(shè)，導(dǎo)致校舍破舊、面積不大。這樣的幼兒園不能給教學(xué)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有信息化的設(shè)備，衛(wèi)生和綠化也令人堪憂。4.課程質(zhì)量不高很多幼兒園并沒(méi)有把對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)，導(dǎo)致了教師的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后的文化水平差距過(guò)大。過(guò)于枯燥的課堂是幼兒沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，不夠合理的課程安排超出了幼兒的接受能力，使教學(xué)效益低下。5.對(duì)辦園理念的宣傳不夠重視大部分的幼兒園都沒(méi)有重視傳統(tǒng)節(jié)日和慶典工作，對(duì)辦園理念的宣傳力度也不夠。幼兒園往往只是利用園區(qū)的一角來(lái)宣傳自己的辦園理念，沒(méi)有固定的宣傳場(chǎng)地，導(dǎo)致了教師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒園文化構(gòu)建的路徑不夠清晰。三、幼兒園文化構(gòu)建的路徑針對(duì)上述的幾種問(wèn)題，幼兒園文化建設(shè)的路徑可以概括為以下幾個(gè)方面：精神文化的構(gòu)建；制度文化的構(gòu)建；環(huán)境文化的構(gòu)建；課程文化的構(gòu)建。1.精神文化的構(gòu)建精神文化是幼兒園文化的更深層次的體現(xiàn)，是幼兒園文化構(gòu)建工作的重中之重。注意教師人文精神的培養(yǎng)是精神文化建設(shè)的核心。教師是幼兒園發(fā)展的第一資源，提升教師的科學(xué)文化素質(zhì)，是幼兒園發(fā)展的根本動(dòng)力。讓教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促使教師把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與幼兒的教育集合起來(lái)，把為幼兒教育作貢獻(xiàn)作為教職員工實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最高追求。幼兒園精神文化的構(gòu)建，能對(duì)全園師幼和幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在提高教師科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，約束了教師的行為規(guī)范，對(duì)幼兒起到了榜樣的作用，有助于對(duì)幼兒的教育和辦園品質(zhì)的提升。2.制度文化的構(gòu)建幼兒園制度文化是幼兒園文化的初期產(chǎn)物，同時(shí)也是重要組成部分，制度的存在規(guī)范了幼兒園的管理，保證了幼兒園工作和教學(xué)的順利開(kāi)展。制度文化是物質(zhì)文化與精神文化層面之間的過(guò)渡，通過(guò)物質(zhì)文化促進(jìn)精神文化的構(gòu)建，直接影響了幼兒園的教育實(shí)踐和理念。幼兒園的發(fā)展、日常的活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)都與幼兒園制度文化息息相關(guān)，都要受到幼兒園制度文化的制約和影響。因此我們十分強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)全園師幼的主動(dòng)性、積極性與參與性，通過(guò)制度文化的構(gòu)建促使教師把自我行為與幼兒園的文化要求統(tǒng)一起來(lái)。3.環(huán)境文化的構(gòu)建具有濃厚文化氣息的物質(zhì)、文化環(huán)境能增加全體師幼、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒園的認(rèn)同感。文明、和諧的人際交往環(huán)境，能促進(jìn)人與人之間的交流，讓全體師幼感到溫馨和舒適，全體師幼因?yàn)闇剀暗沫h(huán)境而凝聚在一起，從而產(chǎn)生積極向上的教學(xué)氛圍。綠色環(huán)保的環(huán)保，有益于師幼的身體健康，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。但是，在幼兒園環(huán)境文化構(gòu)建時(shí)也應(yīng)該注意不僅僅以幼兒為主，同時(shí)還應(yīng)考慮教職工對(duì)環(huán)境的需求。在對(duì)幼兒園進(jìn)行環(huán)境文化構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)辦園理念的宣傳，在園區(qū)固定一處專(zhuān)門(mén)宣傳辦園理念，讓教職工、學(xué)生家長(zhǎng)明確幼兒園文化構(gòu)建的思路。幼兒園環(huán)境文化的構(gòu)建是幼兒園文化構(gòu)建的物質(zhì)基礎(chǔ)。4.課程文化的構(gòu)建課程是幼兒園教育實(shí)施的基本載體，辦園思想、園訓(xùn)口號(hào)終歸要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此構(gòu)建課程文化是提升幼兒園核心發(fā)展力的必由之路。增強(qiáng)教師的科學(xué)文化水平，提高課程的質(zhì)量，在重視幼兒科學(xué)知識(shí)學(xué)生的同時(shí)，力爭(zhēng)幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。教師要了解幼兒接受新知識(shí)的能力范圍，合理地安排課堂內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子在愉快的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)。四、結(jié)語(yǔ)對(duì)于幼兒園的文化構(gòu)建過(guò)程以兒童發(fā)展的為本，對(duì)幼兒園的精神、制度以及環(huán)境進(jìn)行改革，達(dá)到為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，提升幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)能力的目的。幼兒園文化的積極構(gòu)建促進(jìn)了幼兒園教育改革與教學(xué)質(zhì)量的提高，在現(xiàn)在和未來(lái)都對(duì)幼兒園發(fā)展和幼兒的成長(zhǎng)具有重大的意義。

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