談小學(xué)品德課堂動態(tài)生成資源的巧用

葉永海

課堂動態(tài)生成是老師在教學(xué)設(shè)計時無法預(yù)料和估計的，它具有瞬時性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。教師若能隨機(jī)應(yīng)變，科學(xué)處理，其課堂教學(xué)必將能成為開闊學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，張揚(yáng)學(xué)生個性的天空，讓小學(xué)品德課堂綻放魅力！小學(xué)品德課課堂動態(tài)生成課堂意外一、認(rèn)識的“偏差”——正確引導(dǎo)教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)識的偏差是常常會發(fā)生的，教師怎樣才能敏銳地覺察，并不讓其放任自流。要充分發(fā)揮自身的的主觀能動性，教育學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的觀點(diǎn)、立場和方法去認(rèn)識事物。教學(xué)案例1：《寸金難買寸光陰》——珍惜時間教學(xué)片斷生1：放學(xué)就回家，回家就做作業(yè)，吃完晚飯就睡覺是最節(jié)約時間的。師：是嗎？（語氣驚訝）同學(xué)們你們認(rèn)為呢？生2：我認(rèn)為不好，這樣我們就不能玩了。生3：我認(rèn)為這對身體不利，吃飽了不能馬上睡覺。生4：吃完晚飯就睡覺好像也不是珍惜時間，而是把時間都浪費(fèi)在睡覺上，不如看看電視。師：看來，大家對這種方法有些小小的意見，那該怎么辦呢？生5：我覺得他做完作業(yè)后，可以看看書，畫畫圖，這比睡覺要好。生6：我覺得吃完飯后，他可以去小公園玩，鍛煉身體。生7：我覺得他應(yīng)該制定一張作息時間表，這樣可以知道自己在什么時候該干什么，不會辭掉?！瓗煟簩?，珍惜時間不是不要娛樂、不要休息，更不是違背規(guī)律辦事，而是要學(xué)會“科學(xué)安排”“按時作息”。顯然，學(xué)生1的說法對珍惜時間的認(rèn)識是有偏差的，教師如果沒有靜心傾聽，可能會隨之而過，這要求教師要有敏銳的目光，更要有課堂教學(xué)的機(jī)智。課堂上，我沒有簡單地用“對錯”來評判，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，組織學(xué)生進(jìn)行了兩輪討論，第一輪主要是針對認(rèn)識的準(zhǔn)確性，第二輪主要是針對如何解決，給同學(xué)提些可行的建議。通過學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能較準(zhǔn)確地認(rèn)識怎樣才算是合理的珍惜時間。二、現(xiàn)實(shí)的“困惑”——隨機(jī)引領(lǐng)品德教學(xué)源于生活，學(xué)生在課堂中所獲取的道德認(rèn)知與他們已有的生活經(jīng)歷會存在著某些分歧，倘若堅(jiān)持用教材中理想化了的道德概念去定制學(xué)生，顯然行不通；如果脫離課本中的道德取向去“順應(yīng)”學(xué)生的生活，又會使他們產(chǎn)生疑惑。因此，在品德教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活存在相悖時，不能將品德教學(xué)僅停止于“要怎樣做、不該怎樣做”等口號式、判斷性的回答。要從學(xué)生產(chǎn)生行為偏差的實(shí)質(zhì)入手，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入地追問、思考與辨析，實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)他們擁有良好的道德言行。教學(xué)案例2：《尊敬的老人》教學(xué)片斷師：同學(xué)們，通過本課學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有哪些疑難或不明白的問題需要我們大家討論解決呢？生1：通過學(xué)習(xí)，我知道了我們做晚輩的都要孝敬老人，讓老人晚年幸福，可我的媽媽總和奶奶吵架，有時我才替奶奶說幾句話，媽媽就要說我、罵我，我不知道該用什么辦法讓媽媽也尊敬奶奶？師：你真是個孝順的孩子，有什么辦法讓他的媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫助他解決這個問題嗎？同學(xué)們近討論討論。（學(xué)生展開激烈的討論）師：誰把金點(diǎn)子說給大家聽一聽？生1：讓媽媽想想奶奶對這個家的貢獻(xiàn)，以此打動媽媽的心。生2：找外婆來幫忙，讓外婆從老人的角度跟媽媽談?wù)勑?，從而讓媽媽體諒關(guān)心奶奶。生3：請爸爸做思想工作，讓媽媽知道總有一天他們也會老的，如果兒女也像她將來怎么辦……學(xué)生從自已的經(jīng)歷提出了問題、困惑，往往也能折射出現(xiàn)實(shí)社會的一些普遍現(xiàn)象。正如以上教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生1提出的典型困惑，這恰恰反映了社會中普遍存在的一種問題——婆媳關(guān)系問題。對這位學(xué)生提出的問題，我并沒有馬上做出回答，也更沒有選擇回避。而是首先給予了充分的肯定，然后，針對這位學(xué)生的實(shí)際需要，提出兩個問題：（1）有什么辦法讓他的媽媽也尊敬奶奶呢？（2）你們能幫助他解決這個問題嗎？引發(fā)全班學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流，相互探討，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不僅有效地達(dá)成了本課教學(xué)目標(biāo)，而且對現(xiàn)實(shí)問題的解決說不定是一種行之有效的好方法。學(xué)生通過發(fā)揮自己在家庭中的獨(dú)特地位，解決了一些常人難以解決的實(shí)際問題，課堂教學(xué)也因此顯得實(shí)在而有效。三、正確地“提議”——適時培育在小學(xué)生幼小的心靈深處，他們的教師是非常神圣、了不起的，在課堂中一般很少會提出異議，能提出異議的學(xué)生是善于思考的學(xué)生，更是勇于發(fā)問、敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)的學(xué)生。因此，教師對于學(xué)生的正確提議，要善于保護(hù)、勇于接受、及時采納，并極力倡導(dǎo)，予以培育。教師只有不斷創(chuàng)造出一種和諧、積極的課堂氛圍，學(xué)生才能在這種自由的空間里，任意翱翔。教學(xué)案例3：《學(xué)會合作》教學(xué)片斷師：（拿出一張8開白紙）這是一塊露出水面的石頭，4個同學(xué)落水，必須爬上石頭才能得救，怎么辦？生1：老師，我可不可以提個意見？（由于急切，臉都漲紅了）師：可以?。∩?：把白紙弄臟，我覺得……是不是太可惜了？師：哦，你真是個勤儉、會思考、聰明的孩子。（自言自語）我怎么沒想到呢？白紙舍不得用，怎么辦？（學(xué)生在輕聲地議論）生2：用舊報紙。生3：用小板凳。生4：用小板凳有危險。生5：用粉筆在地上畫一個圈?！陨蠈W(xué)生1對教師準(zhǔn)備的活動材料提出了“異議”，老師該如何處理？其實(shí)，學(xué)生講得很對，踩臟新白紙的確是一處浪費(fèi)，覺得可惜。課堂上我沒有選擇回避，而是充分表揚(yáng)了學(xué)生，并承認(rèn)自己考慮不周，接著提出“白紙舍不得用，該怎么辦？”讓學(xué)生出出主意。學(xué)生的“金點(diǎn)子”真的很多，收到意想不到的活動效果，既培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勤儉節(jié)約的美德，又達(dá)成了學(xué)會合作的教學(xué)目標(biāo)，原本教師不經(jīng)意間的失誤，也變得如此美麗而富有意義了。教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，是要實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)造與開發(fā)，是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。生成性是新課程課堂的最重要的特征。在“生本”理念指導(dǎo)下，在“一切為了孩子終身發(fā)展”的目標(biāo)指引下，我們的課堂是活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。因此，有些精彩固然可以預(yù)約，但不曾預(yù)約的風(fēng)景往往更為精彩、更有其價值。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，及時修正我們的課堂預(yù)設(shè)，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂顯現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的景象，課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。