初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的建構(gòu)式生態(tài)鏈

王西善

生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生、老師、環(huán)境三者和諧共處，形成一種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系，構(gòu)建適合學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的生態(tài)鏈。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)從生態(tài)學(xué)的角度看，教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動(dòng)的關(guān)系，組成一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)，我們稱(chēng)之為生態(tài)課堂。生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)元素，是一種以學(xué)生為主體的課堂，它把人的個(gè)性發(fā)展作為課堂教學(xué)的目的，不再去填鴨式教學(xué)，從生態(tài)學(xué)上理解，它是一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，其中學(xué)生、老師、環(huán)境三者和諧共處，形成一種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。那么，如何構(gòu)建生態(tài)課堂讓中學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力呢？一、構(gòu)建新的教學(xué)理念教師是課堂教學(xué)形式的組織者，教師教學(xué)的方法決定著課堂的生存樣態(tài)，教師的思想高度將決定著課堂的高度。生態(tài)課堂要求教師構(gòu)建的教學(xué)理念，建立新的教學(xué)模式：要特別注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)力培養(yǎng)。堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)論教”，實(shí)踐“讓學(xué)”，積極打造“學(xué)的課堂”，注重“先學(xué)”的習(xí)慣與能力培養(yǎng)。要變教案為學(xué)案。傳統(tǒng)課堂中教師依據(jù)教案上課，強(qiáng)調(diào)的是教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講的準(zhǔn)確無(wú)誤。學(xué)生往往只是接受者和聽(tīng)眾。生態(tài)課堂提倡學(xué)案，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，通過(guò)問(wèn)題探究、學(xué)生參與、學(xué)法指導(dǎo)，完成知識(shí)轉(zhuǎn)移和能力提升。學(xué)生是學(xué)案的執(zhí)行者，圍繞學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前指導(dǎo)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，帶著強(qiáng)烈的心理預(yù)期和問(wèn)題有備而來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，思維與行動(dòng)深入到課堂中去，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要求教師在對(duì)話(huà)中能以伙伴式的態(tài)度，真誠(chéng)、平等地面對(duì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)、幫扶學(xué)生的作用。為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)自由、和諧、快樂(lè)、嘗試的生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)。要變線(xiàn)性交流為網(wǎng)絡(luò)模塊式交流。傳統(tǒng)課堂上也有交流，但是這種交流還僅限于師生之間、生生之間定量式的、直線(xiàn)交流，課堂基本為師生問(wèn)答。生態(tài)課堂超越了線(xiàn)性交流，使課堂中每一個(gè)生態(tài)因子都保持暢通的交流渠道，形成的是網(wǎng)絡(luò)模塊式交流。主要表現(xiàn)為交流渠道自由暢通，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通；交流形式的多層次，自我交流、合作交流、小組交流等隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的展開(kāi)而自覺(jué)生成。二、挖掘潛能，發(fā)揮學(xué)生的最佳狀態(tài)沒(méi)有學(xué)生課堂的最佳狀態(tài)，也就沒(méi)有學(xué)生課堂發(fā)展的最佳效益。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，主張?jiān)谡n堂的生態(tài)鏈中，學(xué)生在老師的幫助下，“在大量的自主自由地活動(dòng)中得到提升，包括成績(jī)、智慧和為人處事的品格”，“自主自由地活動(dòng)”主要表現(xiàn)為學(xué)生要主動(dòng)的學(xué)習(xí)而非被動(dòng)的接受，要積極思考大膽生成而非機(jī)械模仿反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生潛能的挖掘，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：1.自由表達(dá)和展示。生態(tài)課堂從解放學(xué)生思維入手，尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，把認(rèn)知和思想權(quán)交還給學(xué)生。在“開(kāi)放”和“溫暖”的話(huà)語(yǔ)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與文本與生活之間的溝通與交流，讓思維激烈碰撞，讓觀(guān)點(diǎn)充分表達(dá)，讓個(gè)性完全釋放，課堂生態(tài)因子充分活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們“兵教兵”“兵練兵”，達(dá)到最后的“兵強(qiáng)兵”的自主學(xué)習(xí)目的。新課程提出讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，就是要讓是讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐與反思，得到充分的體驗(yàn)，從而獲得真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。而生態(tài)課堂就是以體驗(yàn)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得新的認(rèn)知，在交流中讓學(xué)生再體驗(yàn)，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生態(tài)課堂試圖重新建立“課堂秩序”，遵循由學(xué)生到教師的原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、大膽假設(shè)、積極求證、交流合作、創(chuàng)新生成，課堂上不斷質(zhì)疑，師生之間、生生之間始終保持對(duì)話(huà)渠道的暢通，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)知識(shí)和思維的高度。2.自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)如同教師手中的“魔杖”。而生態(tài)課堂的真正主持者是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自己，課堂突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更多地呈現(xiàn)在同伴和教師面前，同伴之間隨時(shí)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組學(xué)習(xí)中，多元評(píng)價(jià)構(gòu)成了課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，可以學(xué)生自評(píng)，也可以同伴互評(píng)、小組互評(píng)；可以主動(dòng)選擇評(píng)價(jià)對(duì)象，也可以接受小組或全班同學(xué)檢測(cè)。這些權(quán)利落實(shí)到位了，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的地位就得到了保證，學(xué)生主體角色才能真正回歸。三、優(yōu)化課堂活動(dòng)的樣態(tài)有了學(xué)生角色與教師角色的本位回歸，課堂必然呈現(xiàn)全新的樣態(tài)：1.營(yíng)造生生和諧的學(xué)習(xí)氛圍生態(tài)課堂在師生教學(xué)狀態(tài)上突破了傳統(tǒng)的師生角色定位，通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)下放、組建學(xué)習(xí)小組等形式，使學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密、合作交流更加頻繁，原來(lái)那種在教師的指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)的關(guān)系就變成了為解決共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的相互依賴(lài)、相互幫助、相互促進(jìn)的關(guān)系，于是就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的“兵教兵、兵督兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、兵測(cè)兵”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同學(xué)之間知識(shí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益得到充分體現(xiàn)，智慧共享、思維碰撞，營(yíng)造了生生和諧的學(xué)習(xí)氛圍。2.寬松、自由的話(huà)語(yǔ)環(huán)境生態(tài)課堂把“自由表達(dá)和展示的權(quán)利”還給了學(xué)生，在課堂上，學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們除了獨(dú)立感知思考、探究思考、創(chuàng)生發(fā)現(xiàn)的空間外，還有質(zhì)疑問(wèn)難、交流合作、分享體驗(yàn)的權(quán)利，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己表達(dá)的舞臺(tái)，從而改編了傳統(tǒng)課堂的交流狀態(tài)。3.靈活多樣的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)生態(tài)課堂上，每個(gè)學(xué)生都有自己在空間上的“生態(tài)位”。不同的作為編排方式，呈現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加多樣靈活，體現(xiàn)為課桌椅的整齊排放與多元組合的共存。課堂上可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并以有利于師生交往、學(xué)生參與為原則，恰當(dāng)選擇編排方式，諸如半圓形、橢圓形、馬蹄形，等等。新課程強(qiáng)調(diào)把課程視為教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等因素交互作用的動(dòng)態(tài)情景，視為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)注的是學(xué)生生命的發(fā)展，追求的是讓學(xué)生在自然、和諧的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，生態(tài)課堂的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)情景要真實(shí)自然，用真實(shí)有效的情景激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在激情，使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)感到自然而然，是情與意的自然需求，從而營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍；教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要和諧，每一過(guò)程要在學(xué)生情到深處加以引入，在學(xué)生想要了解時(shí)適時(shí)展現(xiàn)，在學(xué)生深入探索中加以發(fā)展，真正從學(xué)生情感與知識(shí)發(fā)展上服務(wù)學(xué)生，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)情景才得以生態(tài)化。生態(tài)課堂的教學(xué)鏈?zhǔn)且粋€(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生的主動(dòng)參與，有教師的智慧引領(lǐng)，有知識(shí)的活化，在創(chuàng)新生成中思想不斷提升，情感不斷豐富，在經(jīng)驗(yàn)分享中教師不斷成熟、學(xué)生日益進(jìn)步，這些都是生態(tài)課堂中的“生成之美”，是生態(tài)課堂教學(xué)的素材。

參考文獻(xiàn)：

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