淺談如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

趙振民

立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)深入分析小學(xué)教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，提出提高課堂提問(wèn)有效性的途徑，以促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效途徑課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。課堂提問(wèn)既是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問(wèn)能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問(wèn)存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問(wèn)的有效性并不高。所以，加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實(shí)意義。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)模式中存在的問(wèn)題1.教師課堂提問(wèn)多，而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問(wèn)方式為主，而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)得過(guò)少，所以課堂提問(wèn)基本由教師主宰，缺乏師生“對(duì)話(huà)式”“互動(dòng)式”的問(wèn)答行為。無(wú)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)這一現(xiàn)象在目前的課堂提問(wèn)中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)的情況比較突出。2.師提問(wèn)的頻率偏高現(xiàn)在普遍存在教師提問(wèn)頻率過(guò)高、無(wú)效性提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象。由于問(wèn)題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時(shí)間不足，所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài)。有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，從而總是頻繁地重復(fù)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問(wèn)題來(lái)拖延時(shí)間。這種無(wú)效性提問(wèn)，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問(wèn)題重要，從而忽略了對(duì)其他問(wèn)題的關(guān)注。3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象教師提問(wèn)的難度無(wú)法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問(wèn)題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。為了保證課堂問(wèn)答的順利，相對(duì)于不舉手的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題；相對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師偏向于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。4.教師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過(guò)于單一、平淡教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋等四種情況。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言缺乏針對(duì)性，常常使用了一些如“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語(yǔ)意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡(jiǎn)單。二、提高教師課堂提問(wèn)有效性的策略1.選難易要適度“教師提問(wèn)的內(nèi)容，如果過(guò)于淺顯，則學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦，如果過(guò)于玄奧，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦”。難易適度指的是問(wèn)題的難度要適宜，難度既不能過(guò)大，讓學(xué)生無(wú)從著手，又不能過(guò)小，學(xué)生不用思考就能回答，失去探究的價(jià)值。難度的把握原則上要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)又高于已有經(jīng)驗(yàn)，即跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學(xué)生的探究能力和教材的難度。當(dāng)學(xué)生探究問(wèn)題有困難時(shí)，老師可給予引導(dǎo)。具體策略是一提供學(xué)習(xí)背景，給予學(xué)習(xí)方法與策略上的指導(dǎo)，如探究三角形面積時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“梯形可轉(zhuǎn)化為哪些已學(xué)過(guò)的幾何圖形”。二采用分層探究的方法，將大問(wèn)題分解成層層遞進(jìn)的小問(wèn)題，以降低探究的難度。2.題量要適量課堂提問(wèn)盡量做到少而精?！吧佟本褪强蓡?wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題盡量不問(wèn)，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)，“精”就是提的問(wèn)題要有一定的思維含量，能引發(fā)學(xué)生思維，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升思想方法的問(wèn)題。只有“少而精”，問(wèn)題才有一定的開(kāi)放度，才能留給學(xué)生思考的空間，才有利于全體學(xué)生的參與，才有利于學(xué)生的發(fā)展。為此教師的提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，反復(fù)推敲，做到精益求精。如教學(xué)“三角面積計(jì)算”，一位教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算，問(wèn)：你們知道三角形面積計(jì)算嗎？生答：知道，三角形面積等于底乘高除以2。師：你們有什么辦法來(lái)驗(yàn)證三角形面積等于底乘高除以2呢？老師這里有三組材料，（出示材料：①一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)平行四邊形；②3個(gè)三角形，其中2個(gè)形狀大小完全一樣；③一個(gè)一般三角形），每個(gè)小組商量一下根據(jù)自己小組能力任選一組材料去操作驗(yàn)證。并要求操作時(shí)思考：①三角形與已學(xué)過(guò)的幾何圖形有什么聯(lián)系？②三角形面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？接著各小組開(kāi)展操作驗(yàn)證。有的通過(guò)剪，有的通過(guò)拼，有的通過(guò)折，各組用不同的方法解決了問(wèn)題，且說(shuō)得頭頭是道?？v觀這節(jié)課，老師第一問(wèn)了解了認(rèn)知基礎(chǔ)，第二問(wèn)引發(fā)了學(xué)生思考，第三問(wèn)給學(xué)生以解決策略上引導(dǎo)，第四問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理。問(wèn)題少而精，給了學(xué)生較大的思維空間，全體學(xué)生積極參與，想出了多種方法解決了問(wèn)題，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了教學(xué)效率。3.在教學(xué)中生成問(wèn)題問(wèn)題需要預(yù)設(shè)，但現(xiàn)今的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，根據(jù)課堂的生成有時(shí)需將預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，有時(shí)為使學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考更深入，理解更深刻，需進(jìn)行質(zhì)疑和追問(wèn)。同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程還是學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此還要重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體表面積和體積之后，教師出了這樣一道習(xí)題：用24個(gè)棱長(zhǎng)1厘米小正方體，你能擺出幾種不同形狀的長(zhǎng)方體？哪個(gè)表面積最?。拷又處熞髮W(xué)生想一想，也可用畫(huà)一畫(huà)或擺一擺的方法進(jìn)行獨(dú)立探究。學(xué)生活動(dòng)后通過(guò)匯報(bào)，相互補(bǔ)充得出了6種不同的擺法。師：只有6種嗎？還有不同擺法嗎？生①：只有6種，再擺只是方向不同，實(shí)質(zhì)一樣。生②：我用畫(huà)的方法也只6種。生③：我是這樣想的：24=1×4×6，24=1×2×12，24=2×3×4，24=2×2×6，24=8×3×1，24=1×1×24，也是6種。師：你們認(rèn)為第三種方法怎么樣？（生齊鼓掌）教師見(jiàn)生③創(chuàng)造性把24分解成3個(gè)數(shù)的積的方法來(lái)解決，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步追問(wèn)：“怎樣才能不遺漏又不重復(fù)呢？”接著又問(wèn)：哪一種表面積最??？生：我都算過(guò)了，4×3×2表面積最小。教師又一次追問(wèn)：從6種擺法的表面積比較中，你發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)于這道題，教師并不滿(mǎn)足于正確答案，就題論題，而根據(jù)生成的有利時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)：“怎樣才能不遺漏不重復(fù)”“你發(fā)現(xiàn)了什么”。使學(xué)生思維更有序，更全面深刻，達(dá)到了舉一反三的效果。三、結(jié)語(yǔ)教師不應(yīng)過(guò)分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過(guò)程，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。