探討合作學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中實(shí)施的必要性

鄭偉璇

摘 要：在高中文言文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是非常有意義的。重在探討高中的文言文學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題，明確合作學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中實(shí)施的必要性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；文言文；意義

文言文是高中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課堂上，教師揮汗淋漓，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻昏昏欲睡，這不能不說是語文教師的悲哀。高中文言文的教學(xué)方式迫切需要改變，其中，合作學(xué)習(xí)便是一種值得嘗試的教學(xué)方式，下面筆者就從幾個(gè)方面探討高中文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中實(shí)施的

必要性。

一、高中語文教師文言文的教學(xué)面臨困境

高中生要能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。這是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見。很多高中教師對這個(gè)指導(dǎo)意見都能脫口而出，但是，怎樣培養(yǎng)學(xué)生“閱讀淺易的文言文”的能力呢？這又是很多教師思考的問題。目前的文言文課堂教學(xué)非常注重字詞的落實(shí)，一般都要對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解和句子的翻譯，幾個(gè)課時(shí)下來，課文講完了，學(xué)生好像也“學(xué)”完了，但是，這樣下去，是否就培養(yǎng)了學(xué)生讀懂文言文的能力呢？其實(shí)不然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，一旦離開教師的講解，學(xué)生面對文言文還是一頭霧水。筆者通過對一線語文教師（包括骨干教師和青年教師）的訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高中文言文教學(xué)中，教師面臨很大的困境。主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的思維習(xí)慣難以改變

初中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生依賴參考書，無論預(yù)習(xí)還是回答問題，學(xué)生首先想到的就是查看參考書，沒有自主探究的習(xí)慣。而初中課本中文言文篇幅短小、內(nèi)容淺顯，到了高中，難度一下子提高，很多學(xué)生無法適應(yīng)。在參考書不能滿足的情況下，轉(zhuǎn)而依賴教師，課堂變成“滿堂抄”，上課忙著記老師對這個(gè)詞語的解釋，記對這句話的翻譯，記課文的結(jié)構(gòu)，記課文的中心思想。教師如果講得少了，學(xué)生記不到筆記，就會(huì)抱怨什么都沒有學(xué)到。這樣，教師上課往往講得口干舌燥，但其實(shí)效果并不好。學(xué)生的思維沒有得到啟發(fā)，記了一大堆筆記，實(shí)際上，一點(diǎn)都不會(huì)用，更不用說“舉一反三”了。

2.學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文積極性不高，甚至反感

在高中，晚修時(shí)間教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：晚修時(shí)間學(xué)生看得最多的科目是數(shù)學(xué)，學(xué)生看得最少的科目是語文。由于語文重在積累，重在潛移默化，成績提高不是立竿見影的，很多學(xué)生覺得難學(xué)或者不用

學(xué)。而在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)尤為恐懼，看一篇文言文，不但所花時(shí)間長，而且看一遍還不能看懂。另外，當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，越來越多的學(xué)生熱衷于英語和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中根本用不到文言文，學(xué)了也沒用，干脆不學(xué)，于是很多學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至反感。

3.教師自身教學(xué)理念落后

文言文課堂上，學(xué)生普遍反映枯燥難懂，沒有興趣，很多教師也發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，但是，卻找不到對策。有的教師也嘗試過小組合作學(xué)習(xí)，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，合作流于形式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工不具體，造成一部分學(xué)生在課堂上混水摸魚，人云亦云，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺乏實(shí)效。很多教師還面臨著一個(gè)問題，文言文篇幅長，課時(shí)緊，有時(shí)為了趕課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，總是加快教學(xué)步伐，課堂上給學(xué)生思考感悟的時(shí)間太少，同時(shí)也得減少一些鞏固環(huán)節(jié)。這樣的做法，對一些學(xué)習(xí)感悟能力比較差的學(xué)生來說，往往是舊的知識(shí)還來不及消化，又要接受新的知識(shí)，這樣新舊知識(shí)都沒有學(xué)好，造成一個(gè)惡性循環(huán)，有的學(xué)生干脆就放棄了。由此可見，高中語文教師感覺文言文教學(xué)困難重重，迫切需要尋求新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂

效率。

二、新課標(biāo)下，文言文教學(xué)需要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》建議語文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?！皟?nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷地提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力?！?/p>

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，能夠提高教學(xué)效率，學(xué)生在合作的過程中，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生先自主探究，然后進(jìn)行小組內(nèi)交流，在小組內(nèi)部發(fā)表自己的意見，在交流的過程中，自然要傾聽別人的意見，這樣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與別人溝通，學(xué)會(huì)如何跟其他成員協(xié)作，并分享成果。由此可見，合作學(xué)習(xí)是與當(dāng)代語文教育思想相契合的，它體現(xiàn)了高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

三、由高中文言文設(shè)置的特點(diǎn)看合作學(xué)習(xí)的必要性

筆者以粵教版高中語文教材為參考對象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高中語文教材（粵教版）中，文言文所占的比例最大，選文偏長，一篇文章動(dòng)輒五、六百字。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（必修5）第四單元為例，我們看看課文的篇幅與難度。（見下表）

可見，這六篇文言文，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用串講的方式，每篇課文教師都要梳理內(nèi)容，翻譯理解，然后梳理重點(diǎn)的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式，最后練習(xí)鞏固。那將是一個(gè)很艱巨的任務(wù)，可能要大半個(gè)學(xué)期都在講授文言文，不僅教師會(huì)很累，學(xué)生也會(huì)覺得很痛苦。語文課，基本上變成了文言文課，這樣一來，學(xué)生會(huì)覺得很無聊，失去學(xué)習(xí)語文的熱情。因此，我們必須探尋新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于文言文教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)

生，教師在課堂上采用精講的方式，主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)

習(xí)，像對課文的理解，教師可以設(shè)置問題，學(xué)生通過對問題的討論，吸收學(xué)習(xí)小組成員的不同意見，形成認(rèn)識(shí)。像文言虛詞、實(shí)詞和文言句式的整理，也可以交給學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組完成后，課堂作為展示的平臺(tái)，由教師點(diǎn)撥，對整理情況進(jìn)行修改。這樣，課堂學(xué)習(xí)手段富于變化，一方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，提高了課堂的有效性。綜上所述，高中的文言文課堂，很有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建偉.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2003-06.

[2]周慶元.中學(xué)語文教學(xué)原理[M].湖南教育出版社，1992.

（作者單位 廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）