外語教學(xué)心理淺論

賈平

當(dāng)代教學(xué)改革的突出特點(diǎn)是心理學(xué)家參加教學(xué)理論的探討和實(shí)驗(yàn)。外語教學(xué)改革尤為突出，如倡導(dǎo)自覺實(shí)踐法和認(rèn)知法的都是心理學(xué)家。近幾年國(guó)外出現(xiàn)的沉默法、咨詢法、暗示法等幾乎都以心理學(xué)為根據(jù)。實(shí)踐證明，凡是成功的外語教學(xué)改革都要符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理特點(diǎn)。因此，外語教學(xué)質(zhì)量的提高與心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用有密切關(guān)系。外語教學(xué)心理教育問題途徑一、外語教學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象外語教學(xué)心理學(xué)是一門新興的科學(xué)。它的研究對(duì)象是外語教學(xué)中學(xué)生掌握外語的心理特點(diǎn)和心理規(guī)律。它的作用在于幫助教學(xué)法家教師制定外語教學(xué)的原理、原則及外語教學(xué)的基本方法。心理學(xué)是外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。當(dāng)今外語教學(xué)法的主要流派有翻譯語清法、直接法、自覺對(duì)比法、聽說法、視聽法、自覺實(shí)踐法、認(rèn)知法、功能法。每一種教學(xué)法都以一定的心理學(xué)作為自己的理論基礎(chǔ)，如行為主義心理學(xué)是聽說法，視聽法的心理學(xué)根據(jù)，認(rèn)知心理學(xué)是認(rèn)知法的心理學(xué)根據(jù)。心理學(xué)作為外語教學(xué)法以基礎(chǔ)經(jīng)歷了從普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理語言學(xué)到外語教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展過程。最初的外語教學(xué)法由于受科學(xué)水平的限制，只把普通心理學(xué)或教學(xué)心理學(xué)中的個(gè)別理論作為心理學(xué)根據(jù)，如法國(guó)外語教學(xué)法家古思（F.Gouin，1831-1898）首次以心理學(xué)的觀念聯(lián)想（association of ideas）為根據(jù)。故稱其法為心理法。第二次世界大戰(zhàn)后，特別是七十年代語言學(xué)、心理學(xué)異常發(fā)達(dá)，出現(xiàn)了諸如應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、教學(xué)方法心理學(xué)（The psychology of Teaching Methods），作為外語教學(xué)法理論基礎(chǔ)的心理學(xué)，吸收了上述科學(xué)的研究成果，在教學(xué)實(shí)踐中、發(fā)展成為一門獨(dú)立的科學(xué)—外語教學(xué)心理學(xué)。外語教學(xué)心理學(xué)分為宏觀和微觀兩大部分。宏觀研究外語學(xué)習(xí)理論以及由此而產(chǎn)生的外語教學(xué)原理、原則，這些都是外語教學(xué)中帶有根本性、方向性的問題。微觀研究外語教學(xué)中學(xué)生掌握外語語音、語法、詞匯和聽、說、讀、寫等能力的心理過程和心理特點(diǎn)。與宏觀相比這些都屬于具體的技術(shù)性問題。二、外語學(xué)習(xí)理論1.聽說習(xí)慣學(xué)習(xí)理論。這種理論來自行為主義心理學(xué)。行為主義認(rèn)為和動(dòng)物的行為有個(gè)共同因素，即刺激和反應(yīng)。英國(guó)直接法家帕默根據(jù)行為主義心理學(xué)吧外語學(xué)習(xí)歸結(jié)為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一連串刺激，學(xué)生對(duì)一連串刺激進(jìn)行反應(yīng)的過程。新行為主義者斯金納把動(dòng)物和人類的學(xué)習(xí)看成是操作，而操作條件作用的規(guī)律是強(qiáng)化，他提出了“言語行為”學(xué)說，指出：在試驗(yàn)箱中的老鼠為獲得作為“獎(jiǎng)賞”的食物能夠?qū)W會(huì)按杠桿，人為了滿足生活的需要可以學(xué)會(huì)使用作為“操作物”的語言符號(hào)。這兩種行為之間沒有什么本質(zhì)的差別。美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家布龍菲爾德、弗里斯等人根據(jù)行為主義心理學(xué)倡導(dǎo)了外語教學(xué)的聽說法。他們認(rèn)為語言有口語與書面語之分；而口語是第一性的，學(xué)習(xí)外語要先聽說、后讀寫。語言是一種習(xí)慣，而語言習(xí)慣的獲得過程是刺激——反映——強(qiáng)化，進(jìn)而提出s—r—s—r學(xué)習(xí)外語的模式。根據(jù)這個(gè)模式，學(xué)習(xí)外語要通過大量口頭機(jī)械操練讓學(xué)生學(xué)會(huì)不自覺地運(yùn)用所學(xué)外語結(jié)構(gòu)，能把所學(xué)外語變成新的語言習(xí)慣。而新的語言習(xí)慣的形成要持久的模仿，反復(fù)操練，大量實(shí)踐。2.認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論。在外語教學(xué)中明確提出認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論的是著名心理學(xué)家卡魯，他是這樣闡述認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論的：語言是一種知識(shí)群體，學(xué)習(xí)一種外國(guó)語就是對(duì)該語言的語音、語法、詞匯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我控制的過程。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的結(jié)構(gòu)有正確的理解，那么他動(dòng)用該語言的熟練性就會(huì)在有意義的情境中得到自動(dòng)化的過程?？梢姡@個(gè)理論更重視學(xué)生對(duì)所學(xué)外語結(jié)構(gòu)的理解。3.自覺實(shí)踐學(xué)習(xí)理論。這一理論于二十世紀(jì)五、六十年代產(chǎn)生在蘇聯(lián)。這一理論認(rèn)為外語學(xué)習(xí)有多種途徑，如從直覺到直覺（早期直接法），從自覺到自覺（語法翻譯法），從自覺到直覺（自覺實(shí)踐法）。學(xué)習(xí)外語要在理解語言材料（自覺）基礎(chǔ)上通過語言實(shí)際活動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化（直接）地運(yùn)用所學(xué)語言材料表達(dá)思想。講解語言規(guī)則對(duì)掌握外語來說能起促進(jìn)和加速作用，只有言語實(shí)踐活動(dòng)才能保證言語熟巧，交際能力的形成。學(xué)習(xí)外語要學(xué)會(huì)用外語思維，能否用外語思維是衡量一個(gè)人掌握外語的標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)用外語思維能力，要限制發(fā)翻譯的運(yùn)用。教學(xué)順序要從聽說到讀寫。三、掌握外語的心理特點(diǎn)及心理規(guī)律在外語教學(xué)中教師所運(yùn)用的教學(xué)原理、原則和方法只有符合學(xué)習(xí)外語的心理特點(diǎn)和心理規(guī)律才能收到好的教學(xué)效果和達(dá)到預(yù)期的目的。1.用外語思維的心理特點(diǎn)。用外語思維實(shí)質(zhì)是使外語與本族語一樣與思維直接聯(lián)系起來。用外語思維的心理特點(diǎn)是用外語思考，即在內(nèi)部語言中使用外語語言結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的基本途徑是多讓學(xué)生進(jìn)行外語聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)，培養(yǎng)外語語感，少用或不用翻譯。外語與本族語有相同、相似、相異之處；相同之處對(duì)學(xué)習(xí)外語起正遷移作用，相似、相異之處起負(fù)遷移作用。2.學(xué)習(xí)外語的主要途徑和方法。學(xué)習(xí)環(huán)境決定學(xué)習(xí)外語的途徑。在學(xué)校缺乏外語語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)外語的合理途徑是從自覺學(xué)習(xí)到直覺掌握翻譯。這一途徑的實(shí)質(zhì)是以語言知識(shí)為基礎(chǔ)，通過大量語言實(shí)踐活動(dòng)最終達(dá)到自動(dòng)化地用外語理解和表達(dá)思維的目的。心理學(xué)證明，只有理解的東西才能更快更持久地掌握它。從自覺學(xué)習(xí)外語到直覺掌握外語是完全符合這一心理規(guī)律的。3.關(guān)于在外語教學(xué)中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要是進(jìn)行聽、說、讀、寫言語活動(dòng)，而這種活動(dòng)是和智力活動(dòng)緊密相聯(lián)的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語需要一定的智力水平，言語活動(dòng)又能發(fā)展學(xué)生的智力，在外語教學(xué)中既要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力。依據(jù)心理學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的合理過程似乎是：感知語言材料（包括模仿），培養(yǎng)觀察能力，理解語言材料，培養(yǎng)思維能力，鞏固語言材料，培養(yǎng)記憶能力，應(yīng)用語言材料，培養(yǎng)運(yùn)用能力，活用語言材料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。以上五個(gè)階段的劃分不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。在實(shí)際教學(xué)中這五個(gè)階段相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，很難絕然分開。從教的角度看，前兩個(gè)階段合為一起，稱為講解語言材料，后三個(gè)階段合為一起，稱為練習(xí)。這樣教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是由講和練兩大部分組成的。學(xué)習(xí)外語要以練為主，講練結(jié)合。心理語言學(xué)認(rèn)為，交際本領(lǐng)的培養(yǎng)必須貫徹言語教學(xué)過程的始終，即使外語教學(xué)過程交際花。