任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)概述

王曉菊

摘 要：將任務(wù)型教學(xué)模式引入英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，從目標(biāo)、內(nèi)容、分類、特點(diǎn)、原創(chuàng)和意義等方面展開討論，指出在任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重學(xué)習(xí)者在寫作任務(wù)完成過程中語(yǔ)言行為的表現(xiàn)和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終身性評(píng)價(jià)，引入多種評(píng)價(jià)方式，有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)；終身性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的PPP模式下英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，從形式來看，通常采用短文形式，注重結(jié)果，忽略動(dòng)態(tài)過程；從內(nèi)容來看，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的數(shù)目運(yùn)用，單一注意學(xué)生的記憶能力和再現(xiàn)能力，忽略寫作的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體而言，就是將語(yǔ)言形式至于語(yǔ)言意義和功能之上，以語(yǔ)言形式為重，評(píng)價(jià)的重心是語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞匯運(yùn)用。學(xué)生在強(qiáng)化語(yǔ)言形式，被動(dòng)輸入語(yǔ)言知識(shí)之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，教師卻只能在語(yǔ)言形式上做出評(píng)點(diǎn)，無法考慮學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握及其寫作能力的培養(yǎng)，更無法全面綜合地對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。寫作失去其作為書面語(yǔ)言輸出的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

為解決一些傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中存在的問題，很多學(xué)者嘗試將任務(wù)型教學(xué)理論（task-based teaching theory）引入英語(yǔ)寫作教學(xué)。由于任務(wù)型寫作教學(xué)本身所具有的特點(diǎn)，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了相應(yīng)改變。

一、任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的界定

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過程，作為英語(yǔ)課程的重要組成部分?！啊u(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。”廣義言之，任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)指的是在整個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，利用各種評(píng)估工具和方法，系統(tǒng)地收集分析評(píng)估數(shù)據(jù)，判斷教學(xué)防范是否有效的過程。它包括對(duì)學(xué)生寫作任務(wù)完成和學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)估活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)方案有效性的評(píng)價(jià)等等。狹義而言，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)指的是利用各種評(píng)估工具和方法，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)、教師日常教學(xué)等信息，了解學(xué)生的寫作技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿σ约巴瓿扇蝿?wù)、解決問題的能力，分析評(píng)估寫作教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，從而幫助教師做出相應(yīng)的決定，提高教學(xué)效率的過程。這里我們基于狹義定義，從目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)等方面展開討論任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)（task-based evaluation）的界定。

1.任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)

寫作教學(xué)不是無目的、無目標(biāo)的過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案之前，就應(yīng)該清楚了解寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生可以完成任務(wù)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。任務(wù)型寫作教學(xué)有其特定的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生在解決既定任務(wù)的過程中，得到寫作語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高。因此任務(wù)的完成應(yīng)該是任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)之一。學(xué)生在解決問題時(shí)，難免會(huì)遇到困難、發(fā)生偏差。這時(shí)需要大量信息反饋才能較為客觀、合適地進(jìn)行任務(wù)型評(píng)價(jià)。通過寫作教學(xué)評(píng)價(jià)觀察學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程，教師能不斷了解學(xué)生的需求、能力和表現(xiàn)，以及教學(xué)策略的有效性。所以寫作教學(xué)也應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)是否能夠提供正確的信息反饋，包括終結(jié)性信息和判斷性信息。同時(shí)，任務(wù)型寫作評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，幫助教師根據(jù)有效的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并改進(jìn)寫作教學(xué)方案。因此，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以能改進(jìn)寫作教學(xué)方案作為目標(biāo)之一。

總而言之，任務(wù)目標(biāo)、信息目標(biāo)和改進(jìn)目標(biāo)構(gòu)成了任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的三大目標(biāo)。

2.任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和分類

任務(wù)型寫作教學(xué)是一種主動(dòng)探索的運(yùn)動(dòng)過程，即注重探究過程，又注重寫作結(jié)果。進(jìn)行寫作教學(xué)評(píng)價(jià)需要把兩者有機(jī)結(jié)合，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。一般而言，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括結(jié)果評(píng)估（outcome assessment）和過程評(píng)估（process assessment）兩個(gè)方面（Tchudi & Mitchell，1989）。Tompkins（1994） 指出，結(jié)果評(píng)估可包括以下幾個(gè)方面：開頭和結(jié)束（beginnings and endings）、文章機(jī)構(gòu)組織（organization）、清晰度（clarity）、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言（structure and language）、用法（usage）。由此可見，評(píng)價(jià)過程中，對(duì)寫作結(jié)果的關(guān)注由形式（form）和準(zhǔn)確度（accuracy）轉(zhuǎn)向適當(dāng)（appropriateness）、意義（meaning）和功能（function）。這樣，不僅可以反映出受試者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更可以反映受試者實(shí)際的語(yǔ)言水平。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)使用或模擬真實(shí)生活中的情境，選擇有意義的教學(xué)活動(dòng)作為任務(wù)，并貫穿于整個(gè)寫作任務(wù)過程中，這是過程評(píng)估。再者，任務(wù)的設(shè)定并非只針對(duì)寫作本身一個(gè)技能的學(xué)習(xí)。任務(wù)型寫作教學(xué)主要是通過讓受試者完成具體的任務(wù)，較全面反映出他們運(yùn)用所

學(xué)知識(shí)去解決問題的能力，每個(gè)學(xué)生在任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，

應(yīng)“通過完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，表明自己掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具備的能力”。教師應(yīng)該通過反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，給學(xué)生的能力以客觀公正、積極全面的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)被評(píng)價(jià)者非智力因素的能力評(píng)價(jià)也是任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。這樣，結(jié)果評(píng)估、過程評(píng)估和能力評(píng)估構(gòu)成了任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的三大內(nèi)容。

3.任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

在任務(wù)型寫作教學(xué)模式下開展的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要根據(jù)任務(wù)的設(shè)定、學(xué)生的需求、學(xué)生的能力和表現(xiàn)相結(jié)合來進(jìn)行，這就決定了寫作教學(xué)評(píng)價(jià)基于傳統(tǒng)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，并具有任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。

（1）以任務(wù)為基礎(chǔ)（task-based），寫作過程（process）和寫作結(jié)果（outcome）相結(jié)合。任務(wù)型寫作教學(xué)不僅要求學(xué)生運(yùn)用自己習(xí)得的語(yǔ)言技能，以書面語(yǔ)言形式來表達(dá)思想內(nèi)容，還涉及更高層次的思維、解決問題和完成任務(wù)的能力。寫作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在既定任務(wù)的基礎(chǔ)上，既關(guān)注結(jié)果、又關(guān)注過程，這是形成性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）師生定位發(fā)生變化。評(píng)價(jià)活動(dòng)是以學(xué)生為中心，但他們并不是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象。在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，他們的直接參與有利于其理解、思考、評(píng)價(jià)和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。正如Angelo & Cross（1993）所說，只有學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并從中掌握了評(píng)價(jià)策略以后，評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效力?！霸u(píng)價(jià)是民主參與、協(xié)商和師生交流的過程”。在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師的角色與以前有所不同。雖然評(píng)估的內(nèi)容、方式以及處理反饋信息的方式都由教師來確定，但他不再是教學(xué)評(píng)估的唯一主體，在很大程度上，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師指導(dǎo)、監(jiān)控，由學(xué)生自主完成或由師生共同完成。

（3）教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化（integration of assessment into classroom instruction）。寫作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是教師組織教學(xué)的一種手段，是整個(gè)寫作教學(xué)的一個(gè)部分。在我們寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)也是不可或缺的一個(gè)步驟，貫穿于整個(gè)任務(wù)鏈中，形成一種反饋鏈（feedback loop）；對(duì)寫作主題的討論，有助于學(xué)生對(duì)自己的思考過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；完成初稿后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)同伴的作品做出指正，也有助于學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及改進(jìn)，這是一個(gè)具有連續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)過程。由于評(píng)價(jià)所提供的反饋信息具有啟發(fā)性和教學(xué)指導(dǎo)意義，不僅學(xué)生在寫作過程中能得到及時(shí)的啟發(fā)，教師也可以根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)過程，這是一個(gè)師生雙贏（mutually beneficial）的教學(xué)過程。同時(shí)評(píng)價(jià)也是日常教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，因此不干擾正常教學(xué)。

二、任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的原則包括任務(wù)型原則、過程原則、效率原則、信度原則、反饋原則、變化原則、發(fā)展原則、多元原則和公平原則。其中，大部分原則與傳統(tǒng)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)是一致的，這里，我們著重討論一下任務(wù)型原則和多元原則。

任務(wù)型寫作教學(xué)本身就是形成性教學(xué)過程，以學(xué)生完成一定的任務(wù)為評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。因此，評(píng)估應(yīng)“側(cè)重目標(biāo)的完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題”，這就是任務(wù)型原則。任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的多元原則包括評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)手段的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化指的是評(píng)價(jià)人員不僅包括教師等語(yǔ)言專家，還應(yīng)包括心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家，而學(xué)生不應(yīng)僅僅是被評(píng)價(jià)對(duì)象，而應(yīng)直接參與評(píng)估?！霸u(píng)價(jià)是民主參與、協(xié)商和師生交流的過程”。

評(píng)價(jià)手段的多元化指的是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)形式和手段可有多種，如，教師觀察、學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化指的是“評(píng)價(jià)不僅是測(cè)量與預(yù)測(cè)，更多的應(yīng)是描述（description）與解釋（interpretation）”。

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括過程評(píng)估（process assessment）和結(jié)果評(píng)估

（outcome assessment）以及解決問題的能力等非智力因素的評(píng)估（competence assessment）。

三、任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

Angelo & Cross （1993） 指出寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的意義從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來闡述。

對(duì)學(xué)生而言，任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生意識(shí)到寫作教學(xué)的過程性，更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己在寫作學(xué)習(xí)過程中的長(zhǎng)處和不足，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)施過程中，還能感受到教師對(duì)其的關(guān)注。對(duì)教師而言，任務(wù)型寫作教學(xué)評(píng)價(jià)為日常教學(xué)過程提供反饋，使之能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式；改善師生關(guān)系，能更有效地開展教學(xué)。同時(shí)，教師能認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)是一個(gè)形成性的過程，是一個(gè)根據(jù)信息反饋不斷發(fā)展的過

程，成為有意識(shí)的教學(xué)研究者。

綜上所述，現(xiàn)代任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)有兩點(diǎn)：一是要注重學(xué)習(xí)者在寫作任務(wù)完成過程中語(yǔ)言行為的表現(xiàn)和解決問題的能力；二是強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終身性評(píng)價(jià)，引入多元評(píng)價(jià)方式，有機(jī)合理地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）