對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式有效性的思考

趙雪丹 陶敏紅

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在評(píng)價(jià)形式上主張突破以往以教師單一的、封閉的、單方面的評(píng)價(jià)，采取師生、家長(zhǎng)互動(dòng)的方式，用發(fā)展的眼光看孩子，以激勵(lì)為重點(diǎn)，善待學(xué)生的“個(gè)性的獨(dú)特性”，照顧學(xué)生的個(gè)性差異。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式有效性新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面，研究的是教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施全面的、人文的評(píng)價(jià)以及這些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、情感上所產(chǎn)生的影響。在評(píng)價(jià)形式上主張突破以往以教師單一的、封閉的、單方面的評(píng)價(jià)，采取師生、家長(zhǎng)互動(dòng)的方式，用發(fā)展的眼光看孩子，以激勵(lì)為重點(diǎn)，善待學(xué)生的“個(gè)性的獨(dú)特性”，照顧學(xué)生的個(gè)性差異。一、讓評(píng)語(yǔ)式的作業(yè)評(píng)價(jià)方式成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”每個(gè)人都希望自己被肯定、被尊重、被賞識(shí)，每個(gè)人仿佛都在為受賞識(shí)而生存，對(duì)于尚未成年的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此，在每次批改數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，我們應(yīng)該用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征和每次數(shù)學(xué)作業(yè)的具體情況，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或幾句評(píng)語(yǔ)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。寫給學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，通常分為三類：激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、商榷性評(píng)語(yǔ)和期待性評(píng)語(yǔ)。1.肯定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)大膽探索針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的巧妙解法、一題多解等，我們可以在下面寫上激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“老師欣賞你的解題思路”“你的解題方法給老師帶來(lái)了好心情”“批改你的作業(yè)真是一種享受”等，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蠼獯鸩煌愋偷臄?shù)學(xué)題（如課堂中的拓展題、練習(xí)中的挑戰(zhàn)題、數(shù)學(xué)書中的思考題等）時(shí)更大膽地去探索。2.誘導(dǎo)學(xué)生分析思考，自我訂正當(dāng)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，出現(xiàn)或?qū)忣}或計(jì)算或分析或判斷等方面錯(cuò)誤時(shí)，如果老師簡(jiǎn)單地圈畫，或用上“你真粗心”這類詞語(yǔ)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而相反，如果老師在錯(cuò)誤的地方作個(gè)記號(hào)，寫上簡(jiǎn)單的商榷性評(píng)語(yǔ)，如“運(yùn)算順序?qū)帷薄斑@道題你應(yīng)該會(huì)做，小心一點(diǎn)就好”“老師相信你一定能做正確”等，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，思考解答的正確步驟或方法。3.關(guān)注非智力因素，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)階段，在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)字跡潦草的現(xiàn)象或者由于注意力不集中，導(dǎo)致抄錯(cuò)計(jì)算符號(hào)或上行算式抄成下行的等情況。為此，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)要對(duì)癥下藥，寫一些期待性的話語(yǔ)，如“你是一個(gè)聰明的孩子，如果書寫再認(rèn)真一點(diǎn)就好了”“你的字很漂亮，要是再仔細(xì)一點(diǎn)，老師會(huì)更欣賞你”等，消除其自卑感，樹(shù)立其自信心，讓他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)狀態(tài)中更好地學(xué)數(shù)學(xué)。有人說(shuō)：“教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊屛覀冏哌M(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，從而使每一位學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作是與教師交流的好機(jī)會(huì)。自我的滿足感與成功感，會(huì)使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。二、讓激勵(lì)式作業(yè)評(píng)價(jià)方式成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度的“調(diào)節(jié)劑”做作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式則具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，能使學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足，并且能明確學(xué)生努力的方向，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。1.善于尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，哪怕只是很細(xì)微的一點(diǎn)點(diǎn)，都不吝嗇表?yè)P(yáng)不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。對(duì)不怎么愛(ài)好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，他們的作業(yè)一般比較馬虎，那要是有一次作業(yè)全對(duì)了，哪怕是很簡(jiǎn)單的題目，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)那些不愛(ài)動(dòng)腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要是有一題是自己獨(dú)立完成的話，就要抓住時(shí)機(jī)好好表?yè)P(yáng)；對(duì)個(gè)別作業(yè)正確率不高，但字寫得很清楚的學(xué)生，我們也可以借此機(jī)會(huì)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)……這好比是干旱天里的及時(shí)雨，萬(wàn)物皆歡喜。有了這場(chǎng)“及時(shí)雨”，他們就有了學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而改變以前的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.融個(gè)人榮譽(yù)于集體榮譽(yù)中，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。我們根據(jù)這一特性在班級(jí)里搞這樣一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)。如在每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組或大組里架一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，無(wú)論組里的哪個(gè)成員的作業(yè)或?qū)W習(xí)態(tài)度有進(jìn)步或受到特別的表?yè)P(yáng)，他們組的梯子上就會(huì)多出一個(gè)帶著他們名字的腳印。哪組的腳印最先到達(dá)“梯子”的頂端并奪得紅旗，哪組就算獲得勝利，這個(gè)組就可以評(píng)為這一期的“數(shù)學(xué)明星組”。學(xué)生的這些競(jìng)爭(zhēng)性的游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，從而使每個(gè)學(xué)生都有了自己努力的方向。少年兒童的身心正處于發(fā)展時(shí)，各個(gè)方面都不穩(wěn)定，因此，評(píng)價(jià)也不能一成不變。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡可能地以學(xué)生的個(gè)性特征為參照，關(guān)注學(xué)生自身的縱向比較，淡化與他人的橫向比較。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有更多的自信，才會(huì)在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，才會(huì)使評(píng)價(jià)真正成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“調(diào)節(jié)劑”。三、讓多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式成為學(xué)生進(jìn)步的“潤(rùn)滑劑”評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師評(píng)價(jià)，而是主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再加上家長(zhǎng)的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)上升一個(gè)新的檔次。由此，作業(yè)評(píng)價(jià)由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)與交流。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)所采取的具體做法是：首先，每位家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此可充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，架起一座學(xué)校與家庭的橋梁。要求學(xué)生把作業(yè)本帶給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)看了以后可以把對(duì)教師的建議和要求及時(shí)寫在作業(yè)本上，讓學(xué)生帶回到學(xué)校。真正做到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生間的互動(dòng)，使作業(yè)本真正成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)對(duì)話的渠道。其次，讓學(xué)生自主參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的主人由教師變成學(xué)生。例如，在一次作業(yè)中，我把一位學(xué)生的一道錯(cuò)題批對(duì)了，給他打上“優(yōu)秀”的等級(jí)，后來(lái)被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了，他就主動(dòng)給我寫評(píng)語(yǔ)，我也及時(shí)糾正了答案，更正了評(píng)價(jià)等級(jí)，這使我感到學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)確實(shí)提高了。隨著學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)的提高，學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的雙重監(jiān)督下，他們就會(huì)更認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有了的主動(dòng)性、有了積極性，才能不斷進(jìn)步。總而言之，有效的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，可以增進(jìn)師生的情感交流，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可以樹(shù)立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們?nèi)妗⒊掷m(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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