少年宮兼職教師問(wèn)題探討

楊鈞

深入分析了少年宮師資建設(shè)的主要重點(diǎn)難點(diǎn)，即少年宮如何嚴(yán)格把控兼職教師選拔、怎樣提高兼職教師素質(zhì)、改善師生關(guān)系，并從市場(chǎng)、師德、共同愿景三個(gè)角度提出問(wèn)題對(duì)策。少年宮兼職教師師資建設(shè)師生關(guān)系一、少年宮兼職教師問(wèn)題簡(jiǎn)析基于少年宮學(xué)生群體對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的多樣化需求、生源不穩(wěn)定、與師資成本投入的矛盾，少年宮引進(jìn)大量兼職教師成為了主流，但與此同時(shí)伴隨不少新問(wèn)題而來(lái)。問(wèn)題的根本原因在于兩點(diǎn)，其一，兼職教師大部分是來(lái)源于企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、藝術(shù)團(tuán)等不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，雖自身具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，但由于缺少系統(tǒng)教育理論方面的學(xué)習(xí)，在對(duì)教育規(guī)律和教學(xué)方法上的認(rèn)識(shí)把握，與專(zhuān)業(yè)在職教師有著明顯的教師素質(zhì)區(qū)別。其二，兼職教師大部分有固定的專(zhuān)職工作，對(duì)精力和時(shí)間的分配，對(duì)專(zhuān)職與兼職的角色權(quán)衡，在較大程度上取決于兼職動(dòng)機(jī)。但兼職動(dòng)機(jī)種類(lèi)多樣，無(wú)法形成如專(zhuān)職的教師一樣的職業(yè)認(rèn)同，造成了專(zhuān)職教師與兼職教師不能有效溝通，影響教學(xué)水平；缺少和諧的師生關(guān)系，學(xué)生與兼職教師關(guān)系往往處于陌生緊張狀態(tài)，影響教學(xué)效果。二、基于強(qiáng)化兼職教師師資建設(shè)的問(wèn)題對(duì)策1.市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)挑選優(yōu)秀教師挑選具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的兼職教師，能在耗費(fèi)相同的師資投入上，獲取良好教學(xué)效果，符合少年宮長(zhǎng)期有效發(fā)展規(guī)律。衡量兼職教師是否具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從以下方面判定：知識(shí)儲(chǔ)備上的要求是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大到對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)；專(zhuān)業(yè)技能的要求，由具備授課能力延生到對(duì)活動(dòng)的策劃組織、與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通能力。少年宮在選拔兼職教師上采取的是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力量化標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師內(nèi)部推薦制度，在以往由單次聽(tīng)課效果決定聘用的基礎(chǔ)上，增加對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的考核，職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)道德上的判定來(lái)綜合決定該面試者否適合教學(xué)和除教學(xué)外的教育活動(dòng)組織，避免帶來(lái)過(guò)多人為干擾的主觀(guān)選擇，因偶然教學(xué)效果所帶來(lái)的對(duì)于兼職教師能力的片面認(rèn)定，把對(duì)兼職教師的教育理論素養(yǎng)關(guān)注體現(xiàn)到關(guān)鍵的選撥聘任制度上，嚴(yán)格把控兼職教師選拔。2.師德管理強(qiáng)化教師素質(zhì)少年宮對(duì)兼職教師的管理，不僅深深影響著其對(duì)日常教學(xué)的理解，而且潛移默化的決定著對(duì)少年宮教師職業(yè)的認(rèn)同及歸屬感。而目前對(duì)兼職教師的管理，大多數(shù)停留在對(duì)教學(xué)時(shí)間、教課任務(wù)，教案編寫(xiě)等教學(xué)常規(guī)的考核內(nèi)容上。考核標(biāo)準(zhǔn)多局限在對(duì)于形式上審核，其具體表現(xiàn)如下：教學(xué)時(shí)間有無(wú)遲到早退、教課任務(wù)是否按時(shí)完成、教案能否按時(shí)編寫(xiě)上交。缺乏關(guān)于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果的過(guò)程性、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單形式化的管理，導(dǎo)致兼職教師的消極教學(xué)，增加了生源的潛在流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)。在改變少年宮兼職教師簡(jiǎn)單形式管理問(wèn)題上，需要先對(duì)兼職教師的特殊性有針對(duì)性的認(rèn)識(shí)。兼職教師大部分有著固定的專(zhuān)職工作，在精力和時(shí)間的分配上，對(duì)專(zhuān)職與兼職的角色權(quán)衡上，在較大程度是取決于兼職動(dòng)機(jī)對(duì)少年宮教師職業(yè)的認(rèn)同。兼職教師因兼職動(dòng)機(jī)的多樣而難以形成如專(zhuān)職的教師的職業(yè)認(rèn)同，且在思想穩(wěn)定性、收入獲利性上不如專(zhuān)職教師。長(zhǎng)期以來(lái)形成的兼職、專(zhuān)職教師分開(kāi)區(qū)別管理，造成了兼職與專(zhuān)職教師缺乏有效溝通，兼職教師獲取不了專(zhuān)職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而無(wú)法對(duì)少年宮教師職業(yè)的認(rèn)同，整個(gè)教師道德素養(yǎng)的提升。打破教師的區(qū)別化管理是解決少年宮兼職教師簡(jiǎn)單形式管理的關(guān)鍵，重點(diǎn)建立強(qiáng)化兼職師德管理的體系，從制度上把兼職教師納入整個(gè)教師隊(duì)伍。其制度主要可包括“聽(tīng)課與檢查”“兼職教師綜合考評(píng)”兩部分，旨在促使兼職教師在教育理念和教學(xué)水平上的提升，形成少年宮整體的關(guān)于教師職業(yè)的認(rèn)同?！奥?tīng)課與檢查”是由少年宮宮主任、教研主任、專(zhuān)職教師不定期對(duì)兼職教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的察看審核；抽取部分兼職教師，結(jié)合其教案進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，了解兼職教師的教學(xué)理念和整個(gè)具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)與兼職教師的溝通交流，使兼職教師逐步得到少年宮認(rèn)同的師德文化。“兼職教師綜合考評(píng)”則是按照兼職時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行的綜合考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容包括教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、生源量等量化數(shù)據(jù)；學(xué)生和家長(zhǎng)的反映等質(zhì)性評(píng)價(jià)在內(nèi)，考核的結(jié)果作為繼續(xù)聘任及酬金的重要依據(jù)，其目的是加強(qiáng)對(duì)兼職教師的教學(xué)監(jiān)督，從教學(xué)結(jié)果上來(lái)評(píng)定兼職教師的教師素質(zhì)，檢驗(yàn)教師師德管理的成果。3.民主平等塑造師生關(guān)系現(xiàn)存學(xué)校教育的師生關(guān)系，多數(shù)為單純的教學(xué)關(guān)系，即教師教，學(xué)生學(xué)?；谏倌陮m是在學(xué)校之外，通過(guò)活動(dòng)對(duì)少年兒童實(shí)施素質(zhì)教育，注重發(fā)掘培養(yǎng)少年兒童潛能和創(chuàng)造力教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。可得出少年宮的師生關(guān)系應(yīng)是不同于學(xué)校的民主平等關(guān)系，教師是摒棄專(zhuān)制思想，用現(xiàn)代教育思想約束自身，把學(xué)生看成是具有平等人格的人。以開(kāi)放、探索的態(tài)度組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得自由參與和選擇的權(quán)利。從某種程度上來(lái)說(shuō)，兼職教師相比于專(zhuān)職教師而言，所受到的教育制約較少，易扮演教育過(guò)程中的活動(dòng)組織者角色，但不易充當(dāng)指導(dǎo)者形象。要使得兼職教師有目的地指導(dǎo)而又避免呆板的組織學(xué)生教育活動(dòng)，關(guān)鍵在于確立民主平等師生關(guān)系。民主平等關(guān)系的基礎(chǔ)是深入了解學(xué)生，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)際學(xué)生（健康、知識(shí)、個(gè)性等方面）調(diào)查相結(jié)合，大體把握班級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；確立關(guān)系的難點(diǎn)是有側(cè)重地發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特性和創(chuàng)造性，以“期待”“暗示”等教育策略融入教學(xué)，用課堂的仔細(xì)觀(guān)察，期待有發(fā)言?xún)A向的學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，暗示學(xué)生與合理答案相靠近，用課余時(shí)間和學(xué)生一起活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，打開(kāi)心理防線(xiàn)，愿意和教師交往；關(guān)系持續(xù)在于教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持，書(shū)面上的形式保障。教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)本，促進(jìn)信息上的交流互動(dòng)，加深入彼此精神上的理解支持。三、結(jié)語(yǔ)目前，少年宮存在著的兼職教師問(wèn)題是復(fù)雜的，要想真正完全解決問(wèn)題，有賴(lài)于少年宮全體的團(tuán)結(jié)互助，在時(shí)間、精力、資金上更多的投入，在過(guò)程中不斷地總結(jié)進(jìn)步探索新途徑，經(jīng)實(shí)踐也證明了兼職教師在少年宮的發(fā)展上是利大于弊的，有著不少的貢獻(xiàn)，探索解決兼職教師問(wèn)題是有價(jià)值、有意義的。

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