高校藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究

摘要：現(xiàn)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課的高校很多，但是對于藝術(shù)類學生有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃很少。高校藝術(shù)類大學生有其一定的特殊性，筆者以全國都在開展職業(yè)規(guī)劃可能為契機，抓住良好的創(chuàng)新機遇，以培養(yǎng)學生為根本目的調(diào)查研究高校藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，希望改進高校藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思路，促進工作。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、對高校藝術(shù)類大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1903年，美國的帕金斯在波士頓宣傳職業(yè)指導，并最早提出了就業(yè)指導的概念。職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于二十世紀60年代。在我國盡管很早就引入了西方職業(yè)指導的理論，但直到二十世紀90年代后期，國內(nèi)學者和教育工作者才開始認識到職業(yè)生涯規(guī)劃指導的重要意義，并在高校教育中加以運用。如今，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃已成為各高校進行職業(yè)指導、就業(yè)教育的重要方式和手段，但由于文化背景的差異及當前社會處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，導致當前大學生職業(yè)規(guī)劃教育存在諸多誤區(qū)和盲點。

在廣大高校學生中，藝術(shù)類大學生是高校大學生中特殊的群體。隨著近年來藝術(shù)類專業(yè)招生報考的持續(xù)升溫和高校的擴招，全國每年的藝術(shù)類學生都有所增長。可是，每年的社會需求卻沒有增長的那么快，有些地區(qū)出現(xiàn)了負增長，這就勢必出現(xiàn)了“僧多粥少”的局面。此外，隨著市場體制的改變，用人單位對畢業(yè)生的要求逐步提高，導致了競爭愈發(fā)的激烈。從某種程度上講，做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導，可以有效的維護社會和校園的穩(wěn)定，讓大學生們實現(xiàn)自己的理想。所以，對于藝術(shù)類學生實行系統(tǒng)正確的職業(yè)生涯規(guī)劃顯得更加的重要。

二、高校藝術(shù)類大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃定位不準確且課程設(shè)置時間較短

職業(yè)生涯規(guī)劃不等于就業(yè)輔導，職業(yè)生涯規(guī)劃成功與否的考核標準也不應該是是否最早找到工作。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應該是一個長期的、具有連續(xù)性的發(fā)展過程，而不應該是急功近利的選擇?，F(xiàn)在很多高校都是迫于就業(yè)壓力的無奈下才安排職業(yè)規(guī)劃課，有些甚至只在畢業(yè)前零星的安排幾堂課和幾次招聘會，即算作職業(yè)規(guī)劃課，對于低年級的學生更是毫無授課的計劃。

（二）大學生自身對于職業(yè)生涯規(guī)劃普遍認知度不夠

由于國外已經(jīng)具備完善的職業(yè)規(guī)劃體系，并且融合在中小學教育中，于是國外的大學生很明確自己需要什么。但是國內(nèi)的中小學教育盡管是素質(zhì)教育，但是幾乎沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的元素，所以國內(nèi)的中學和大學間，在個人職業(yè)生涯規(guī)劃上存在嚴重的脫節(jié)。大學生么對于自己想要學的專業(yè)和將來想要從事的職業(yè)帶有強烈的盲從性。

在這一點上，藝術(shù)類的大學生尤其嚴重。很多藝術(shù)類的考生是在文化課成績上較弱的情況下，突擊幾個月學習藝術(shù)課程，然后考取大學。很多藝術(shù)類大學生本身其實并不是非常適合學習藝術(shù)，有些甚至在進入大學后，對于所學的藝術(shù)專業(yè)有一定的抵觸心理。在這么一個背景下很容易導致學習的盲目性，更不用說讓他對于自己所學專業(yè)進行有意識的思考。內(nèi)在沒有需求，外在還沒有條件，認知度自然不夠。

（三）師資配備不夠，教育手段單一且沒有針對性

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一門復雜的課程，需要很多綜合方面的人才，如心理學、教育學和人力資源管理等。但是幾乎大部門高校都不可能專門成立一支專業(yè)強大的隊伍來對學生進行指導，這使得師資嚴重匱乏。很多高校讓輔導員擔任職業(yè)生涯規(guī)劃教師，其中不無道理：輔導員了解往屆就業(yè)情況，掌握最新就業(yè)動態(tài)，擁有更多的職業(yè)生涯規(guī)劃素材；輔導員更加的了解學生，并且有大量的時間和學生接觸，相比一般教師更具有親和力。但是輔導員長期處在學生工作的一線，工作瑣碎而且繁雜，如班團建設(shè)、勤工儉學、幫困助學、就業(yè)、心理健康等，很大程度上會分散輔導員在職業(yè)生涯規(guī)劃上的時間和心思。

高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，手段方式比較單一，停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，照本宣科，毫無互動，不能激發(fā)學生的積極性。特別是對于藝術(shù)類的大學生來講，枯燥的理論課只會讓藝術(shù)類學生厭煩，從而不能達到語氣的效果，也許還起到反面作用。

三、對于高校藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

（一）加強課程建設(shè)，結(jié)合高校自身實際進行課程設(shè)置

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應該貫穿大學教育全過程，不能僅僅在某個年級才開設(shè)。最理想的狀態(tài)甚至是始業(yè)教育為第一課，畢業(yè)典禮則為最后一課。當然，這只是理想狀態(tài)，我們需要符合現(xiàn)狀。針對不同的年級，我們開設(shè)不同的職業(yè)生涯規(guī)劃課，雖然側(cè)重點不同，但是要貫穿始終：對于新生應詳細的向其介紹本專業(yè)的情況、近幾年的發(fā)展趨勢、就業(yè)去向等，讓他們初步有所傾向和選擇，確定自己發(fā)展的側(cè)重點，讓學習的壓力轉(zhuǎn)換為職業(yè)的動力，指導他們有目的的去學習；對于大二學生應該讓他們更進一步的了解自己，更深層次的探索自己的專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)，完成一個自我認知、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，培養(yǎng)他們的合作能力，同時幫助他們初步確定適合自身發(fā)展的理想職業(yè)；對于大三的學生應該盡可能的讓他們接觸社會，把課堂與社會的相關(guān)企事業(yè)部門、學校聯(lián)合起來，縮小學校與社會的差距，讓理論應用于實踐，幫助他們完善和修正之前的職業(yè)選擇；對于大四的學生應該根據(jù)他們的職業(yè)選擇提供對個人有針對性的就業(yè)信息，拓寬其就業(yè)渠道，同時教授求職方面的基本常識（如簡歷制作，穿著打扮，面試技巧等）和相關(guān)法律法規(guī)。

（二）強化課程教師隊伍，采用合作授課方式取長補短

在教師隊伍建設(shè)方面，我們應該拓寬思路，打破傳統(tǒng)的授課模式，采用合作授課的方式取長補短。對于專業(yè)方面，我們需要和學生有同專業(yè)背景、基本懂得和支持職業(yè)生涯規(guī)劃并且對于學生有一定的親和力，相比專業(yè)教師，和學生有同專業(yè)背景的輔導員更為合適；培養(yǎng)學生自我認知、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的能力，則有心理咨詢背景的老師較為合適；培養(yǎng)學生團隊合作精神，則專業(yè)素質(zhì)拓展訓練人員較為合適；接觸社會并培養(yǎng)學生實踐能力，則相關(guān)企事業(yè)部門、學校的專職人員較為合適。我們提倡課程貫穿始終，但是教師可以根據(jù)不同需要進行相關(guān)調(diào)整。

（三）全面使用職業(yè)測評，作為職業(yè)生涯規(guī)劃的參考依據(jù)

職業(yè)測評起源于二十世紀初，最早在美國的軍事業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域中得到應用?，F(xiàn)在，職業(yè)測評在國內(nèi)被廣泛應用于企業(yè)的招聘過程中。職業(yè)測評是指運用科學的方法，對參與者進行

智力、職業(yè)興趣、性格特征等方面的測試，最后形成一份系統(tǒng)詳細的檢測報告。職業(yè)測評能夠讓學生更加全面更加客觀的了解自己，通過檢測結(jié)果，可以明確自身的優(yōu)缺點，既能在今后的學習生活中揚長避短，又能有意識的強化自己的“短板”，讓大學生找準目標，獲得努力的方向。當然，職業(yè)測評的結(jié)果是一個重要的參考依據(jù)，但不能照本宣科。

（四）新生入學教育中，安排職業(yè)生涯規(guī)劃第一課

俗話說：凡事豫則立，不豫則廢。對于擴招后的大學生來講，大學充滿新鮮和刺激，但是激情過后往往剩下是迷茫，所以新生入學教育中安排職業(yè)生涯規(guī)劃課至關(guān)重要。在新生入學教育中，我們需要強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，然后我們可以邀請成功的校友、真實的案例、情景的模仿等靈活的方式逐步讓學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃與自身密切相關(guān)，讓他們能初步辨析學業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的聯(lián)系，盡快樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（五）強化機構(gòu)建設(shè)，提供一對一輔導

每個大學生都是獨立的個體，有著自己獨特的成長歷程和性格特征，所以我們在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時候不能“一刀切”。很多大學生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃的后，有了初步的規(guī)劃，但是還是很不成熟，需要有針對性的一對一特別輔導：成立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，幫助每一位前來咨詢的學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃檔案（檔案中可存放該生職業(yè)測評報告），并且做好跟蹤記錄，幫助其逐步完善和實施自己的規(guī)劃，為將來做好充分的準備。目前，很多高校人手不夠，我們建議此類機構(gòu)中的咨詢師可以由優(yōu)秀的高年級學生擔任，要求是該生有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃并且有效的實施，并且配備兩名以上指導教師。當然，此類機構(gòu)也提倡由學生自發(fā)形成，如社團和研究會等。

（六）加強藝術(shù)類大學生團隊合作精神的培養(yǎng)

藝術(shù)類大學生有獨特且張揚的個性，從專業(yè)角度而言也許是好事，但是從目前社會形勢和對人才的需求來看，團隊合作精神非常重要。在專業(yè)道路上若想有所建樹，不僅需要個人的實力，更需要團隊合作精神，因為很多時候，一項專業(yè)任務往往都是一個團隊或著幾個團隊共同完成的，如音樂會，美術(shù)展，設(shè)計展等。缺少了團隊合作精神，會阻礙專業(yè)發(fā)展，所以一定要注重團隊合作精神的培養(yǎng)。素質(zhì)拓展訓練，是團隊合作精神培養(yǎng)的非常好的途徑。

（七）鼓勵和支持藝術(shù)類大學生參加專業(yè)活動

為藝術(shù)類大學生提供場地和一定額度的經(jīng)費，鼓勵其參加和開展與其專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)類活動，如音樂會、文藝演出、美術(shù)作品展、設(shè)計作品展和各類專業(yè)比賽等。通過鼓勵和支持藝術(shù)類大學生參加專業(yè)活動，激發(fā)其專業(yè)熱情，幫助其尋找職業(yè)方向。

我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在還處于探索期，所以藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃更是鮮有問津。然而，藝術(shù)類大學生卻比其他專業(yè)的學生更需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導。藝術(shù)類大學生有系統(tǒng)和全面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，方能實現(xiàn)人生理想。

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（作者簡介：方君亮（1986.9-），任職于湖州師范學院招生就業(yè)處職業(yè)規(guī)劃中心，研究方向為大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育與指導。）