課內(nèi)外閱讀的結(jié)合路徑

李燕紅

課堂是學習語文的主陣地，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀又是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸。教師要引領(lǐng)學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，以課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。如何將課外閱讀與課內(nèi)教學有機結(jié)合？筆者以廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學鄺文婕老師設(shè)計的一節(jié)二年級閱讀指導課《從<揠苗助長>走進寓言世界》為例，談談小學低年級語文課內(nèi)外閱讀的結(jié)合路徑。

一、趣味閱讀，激發(fā)興趣

低年級學生形成閱讀興趣不可能短時間內(nèi)就“如癡如醉”，它需要教師在日常教學中創(chuàng)造性地引導和隨時隨地激發(fā)。因此，對于低年級語文教師而言，要努力為學生創(chuàng)造閱讀機會，以趣味閱讀為重點，培養(yǎng)學生樂于閱讀，享受閱讀。教師可依據(jù)教材內(nèi)容的安排，將學生帶向廣闊的課外閱讀天地，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1. 搭建閱讀平臺，展示閱讀成果

基于該班學生信息技術(shù)能力較強的特點，教師注重鼓勵學生在課外閱讀時，通過班級網(wǎng)頁、個人陣地等網(wǎng)絡(luò)平臺展示課外閱讀成果，分享閱讀感受，互相推薦閱讀篇目，讓其讀得更活、更深、更廣。而在課內(nèi)指導時，教師也肯花時間讓學生在課堂上充分交流閱讀收獲，展示閱讀成果：

如在課例中，教師的一句話：“勤動筆墨勤看書，說說你們小組有什么讀書收獲？說說你們小組的讀書收獲吧！”為學生創(chuàng)造一個展示、溝通、實踐的平臺，使閱讀課成為學生自我表現(xiàn)的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方。

2. 推薦閱讀篇目，課內(nèi)外相得益彰

閱讀應該成為心智的重新組合，教師需要引領(lǐng)學生懂得欣賞沿途的風景和展開的空間——在課堂上引領(lǐng)學生走進課外更多的閱讀材料，讓他們不斷修正補充自己先前的閱讀所得，激發(fā)新的體悟，使課內(nèi)課外閱讀相得益彰。

如學生在學習了第七組“勤思考、愛動腦”專題的兩則寓言故事后，學生對寓言非常有興趣，教師趁勢推薦了五篇寓言故事：《狼來了》、《農(nóng)夫與鷹》、《專心致志》、《蝸牛的家》和《狐貍和葡萄》，供學生在課余進行閱讀。這五篇寓言故事的推薦是立足于學生有了初步的寓言故事閱讀方法：了解寓言內(nèi)容，知道寓言道理基礎(chǔ)上，以鼓勵學生主動運用方法，遷移到其它寓言故事的閱讀中去，繼而為教師進行課外寓言故事，課內(nèi)指導進行鋪墊。由課內(nèi)習得的方法遷移到課外閱讀中，使課內(nèi)課外閱讀相得益彰。

二、專題閱讀，習得方法

對于低年級語文教學，教師教給學生語文學習的方法已成為大家的共識，如識字方法，理解詞語的方法、理解句子的方法等，這些方法的習得，如果僅靠教材的那幾篇課文是遠遠不夠的。這時需要教師有這樣的意識，將專題閱讀引入教學中，讓學生課內(nèi)的專題學習中，習得方法，在課外專題閱讀中，運用方法，達到強化的目的。

1. 理解詞語的方法

低年級語文教學中，教師要注重教給學生理解詞語的方法，并常常和學生一起歸納總結(jié)已學過的方法。如在《從<揠苗助長>走進寓言世界》一課中，教師注重引導學生回顧并歸納已學習過的理解詞語的方法，讓學生在習得方法的同時，形成良好的閱讀習慣。

師：在學習故事內(nèi)容過程中你遇到哪些不明白的詞句，你想到了什么辦法去解決它？

生：我本來不懂“巴望”的意思，經(jīng)過我回家細心查字典，終于明白了“巴望”意思。

師：你找到了一位永遠陪伴你的老師，就是字典。真是好辦法。

生：我原來不知道“枯死”是什么意思，但我學會了詩句 “一歲一枯榮”中，知道了“枯死”就是禾苗缺乏水分干枯而死了。

師：溫故而知新，你通過以前的知識學會了新的詞語，也是個好辦法。

生：我原來不懂“揠苗助長”的“揠”字，后來我慢慢回想到“拔苗助長”這個詞，就讀懂了“揠”字的意思就是“拔”。

師：這個方法就是我們經(jīng)常用到的方法：用近義詞替換詞語，就能學會新詞語了。

2. 閱讀寓言故事的方法

回顧教材中寓言，進行寓言學法遷移，將課內(nèi)寓言與生活相聯(lián)系，將寓言中學到的道理遷移到實際生活事例中。這樣的學習方法，需要學生進行多次的語文實踐才能掌握。因此教師在閱讀指導課中，巧妙地將寓言故事的閱讀編成一首瑯瑯上口，易于記誦且學生易于在課外實踐的小兒歌：

寓言小秘訣

抓住關(guān)鍵詞句，明白前因后果，

懂得故事道理，善于實際運用。

閱讀課應著眼于激發(fā)學生閱讀的興趣，分享學生閱讀的快樂，指導閱讀的方法。課堂上，教師設(shè)計了廣泛自主個性化閱讀，引導學生運用這種學習寓言的方法，進一步閱讀課前推薦的五篇寓言故事，培養(yǎng)學生從不會讀書到智能讀書。學生在課內(nèi)對課前已讀閱讀材料進行二次信息獲取，按照老師所教的學習方法，即學生在學法遷移后對文章進行再學習，達到深入閱讀的目的。

三、主題閱讀，升華情感

《新課程標準》指出“教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)通，學科間融合的語文教育體系”。而閱讀能力的提高必須通過課外大量的閱讀實踐，以及教師在課內(nèi)有效的指導來實現(xiàn)。本著這種教學思想，該教師從二年級下學期開學伊始，就有意識地引導學生將課外閱讀貫穿于語文學習全過程。二年級下學期，教師為學生們安排了八個課外閱讀專題：覓春——愛與奉獻——走進家鄉(xiāng)——創(chuàng)意DIY——探秘大自然——我為你驕傲——寓言世界——科技世界。八個課外閱讀專題與課內(nèi)學習相通，對理解課內(nèi)學習主題起著補充、升華的作用。

如二年級下冊第七組圍繞“要正確看待問題，善于思考”這一主題組織了四篇不同體裁的課文，有美麗動人的童話，有流傳千古的寓言，有生活小事，有發(fā)人深省的名人軼事。學生學習了兩則寓言故事后，教師安排的這一節(jié)閱讀指導課，雖說閱讀課的體裁以寓言故事為主，但主題上仍緊緊扣住單元主題開展的。課例中，教師推薦的寓言故事選擇上，有意識地為學生安排了《專心致志》和《狐貍和葡萄》這兩則寓言故事，讓學生從《揠苗助長》一則寓言小故事走進寓言大世界，從小故事感受大智慧。同一主題領(lǐng)域素材的廣泛閱讀，有助于豐富學生感性認識，更有助于他們“建構(gòu)課內(nèi)外構(gòu)通，學科間融合的語文教育體系”。

責任編輯 黃日暖