論英語課堂教學(xué)中的共生效應(yīng)

楊志

我們常說的“共生效應(yīng)”是從自然界的這樣一種現(xiàn)象衍生而來的：當一株植物單獨生長時，往往顯得矮小、單調(diào)，而眾多同類植物一起生長時，則是根深葉茂、生機盎然。人們把植物界這種互相影響、互相促進的現(xiàn)象稱之為“共生效應(yīng)”。

從植物的共生效應(yīng)，引發(fā)我思考：在七年級英語教學(xué)中我能否也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“共生式”學(xué)習(xí)環(huán)境，切實為學(xué)生合作意識、競爭意識與協(xié)作能力的提升搭建舞臺？

根據(jù)教育學(xué)家、心理學(xué)家的研究成果，集體合作者的成功率在80%以上，孤軍奮戰(zhàn)者的成功率不足10%。來自小共生圈中的輿論、期望、壓力等，對他們影響很大。一個團結(jié)一心的共生圈會產(chǎn)生極大的凝聚力和進取心，帶動整個小集體中每一個人，哪怕是弱者都有機會取得驚人的成績。同時，當共生圈中的某個觀點一旦得到大家的贊同，會激發(fā)成員極大的信心和勇氣。學(xué)生非常重視來自所在共生圈中委婉、友好的勸告和真誠善意的批評，在共生圈中，他們能更好地被約束，從而專注于學(xué)習(xí)思考。因此，我嘗試在教學(xué)班級中創(chuàng)建學(xué)習(xí)共生圈，在英語課堂教學(xué)中探求教學(xué)共生效應(yīng)。

教學(xué)中我一直有這么一個困惑，就是不知怎么檢查學(xué)生記誦英語課文的能力。平時學(xué)生一看到長篇課文要記誦，都覺得特別痛苦，檢查中達標的通常只是幾個優(yōu)等生，后進生幾乎都是以太難而放棄記憶。在研究共生效應(yīng)于教學(xué)中的運用時，我從共生圈記誦能力提升入手。將學(xué)生分成四人小組，確立組長。在小組中有各個層次的學(xué)生，七年級英語課文不長，但實用性非常強。每學(xué)完一課，我都讓學(xué)生四人共生圈分工記誦表演。很快后進生也被調(diào)動起來，能在組長和組員的幫助下完成一到兩句的記憶，獲得成功感。以前學(xué)生都非常怕背課文，背不出就站在那等著老師教。而如今在共生圈記誦環(huán)境，把這部分同學(xué)的羞澀感和自卑感逐漸解除，并積極為自己的小組備戰(zhàn)，共同學(xué)習(xí)，共同進退。學(xué)生們是爭先恐后在全班面前證明自己的小組記誦表演是最完美的。共生圈讓學(xué)生發(fā)揮小集體智慧、取人之長補己之短。

再來看看英語教學(xué)中的習(xí)題課，傳統(tǒng)的快捷的知識驗收法，就是學(xué)生先做習(xí)題，老師公布答案，并講解解題思路。老師也通常會誤以為七年級的孩子還沒有足夠的知識儲備來講題，通常會為了更好的教學(xué)效果而包辦復(fù)習(xí)課的講解。從表面上看老師對知識的講解更加系統(tǒng)化、標準化，但學(xué)習(xí)效果可能是平時許多老師抱怨的一樣：都講了這么多次，還是沒掌握。這樣的課通常會出現(xiàn)的問題是：學(xué)生做題速度參差不齊；中下層生亂選答案，老師選題講解，不一定能講到他們不明白的題目；課堂沒有生氣和活力；學(xué)生沒有主動權(quán)，沒有思辨的空間。鑒于此，我嘗試了兩種教學(xué)方法的對比教學(xué)，一個班采用傳統(tǒng)老師講評式教學(xué)上復(fù)習(xí)課，而另一個班則分四人小組形成學(xué)習(xí)共生圈，配合“talk while do”的教學(xué)研究，讓學(xué)生拿到習(xí)題，四人一起邊講思路邊做，遇到不同意見，大家陳述解題思路，并要求學(xué)生圈畫解題關(guān)鍵處，四人無法達成一致意見的由老師總結(jié)點題。一周后就有了很明顯的差距對比，實施了學(xué)習(xí)共生圈的班級，課堂學(xué)生談成一片，題目被反復(fù)觀察，為了找到解題思路，學(xué)生們的腦子動起來了，手也動起來了，特別是中上層生有了特別明顯的變化，一段時間堅持下來，優(yōu)生層大幅提高。學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了尋找解題方法的習(xí)慣，自然減少了錯誤。這讓我再一次堅信共生效應(yīng)在英語復(fù)習(xí)課堂中產(chǎn)生的良好教學(xué)效果，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)、分享知識的運用，學(xué)會思辨，努力把海綿式與模仿式的思維方式發(fā)展為探索式、批判性思維方式，形成以探尋真知為目標的思辨氛圍。

朱永新教授的六維分析課堂理想度中，其中首位的就是參與度。理想的英語課堂，學(xué)生在教學(xué)過程中是全員參與、全程參與、有效參與。學(xué)生的參與是激發(fā)思維的基本前提。由此可見，在英語教學(xué)中恰到好處形成學(xué)習(xí)共生圈，能最大限度提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，就七年級英語課堂教學(xué)的特點，記誦共生圈和復(fù)習(xí)共生圈能很大程度調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)積極性和促進邊緣生成績提升。

小組合作學(xué)習(xí)在七年級英語課堂教學(xué)中產(chǎn)生出共生效應(yīng)，樹立共生圈目標，帶動每一個同學(xué)進步，這樣，即使出現(xiàn)個別后進生也會“蓬生麻中，不扶自直?！惫采h(huán)境讓學(xué)生們更了解自己，更自覺地完善自我，更努力爭取表現(xiàn)的機會去證明自己。

責(zé)任編輯 魏文琦