聽說讀寫綜合訓(xùn)練并重 全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力

金凌

摘 要：聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的基本技能，密不可分，相互促進(jìn)。把這四種技能結(jié)合起來綜合訓(xùn)練，能形成一個(gè)和諧發(fā)展的能力系統(tǒng)。同時(shí)，綜合訓(xùn)練能夠利用富于變化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：聽說讀寫；綜合訓(xùn)練；培養(yǎng)能力

語文能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它的四個(gè)子能力是聽、說、讀、寫。這四個(gè)子能力既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系。它們的共性是：都是或以聲音、或以文字為中介進(jìn)行思想交流的語言工具使用的活動(dòng)；都是有智力因素及非智力因素參與的心理活動(dòng)過程；都有各自的具

體內(nèi)容和獨(dú)特的方法技巧。它們的不同之處是：功能不同——聽和讀主要擔(dān)負(fù)吸收、理解的任務(wù)，說和寫主要擔(dān)負(fù)輸出、表達(dá)的任務(wù)；生理機(jī)制不同——聽和讀是由左大腦后語言區(qū)的聽覺性、視覺性語言中樞管理，說和寫是由左大腦前語言區(qū)的運(yùn)動(dòng)性語言中樞和書寫中樞管理。再者它們的具體內(nèi)涵及活動(dòng)方式也各不相同。要全面完成培養(yǎng)中學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字”能力的任務(wù)，就必須綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，使之相輔相成。

那么，聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的科學(xué)依據(jù)是什么呢？

一、這是由語文能力的整體性決定的

語文能力是一種以語言為媒介、以思維為核心、以理解和表達(dá)為主要任務(wù)的語言交流的能力，它具有不可偏頗、不能割裂的整體性。從能力的構(gòu)成看，聽和讀是吸收、理解的能力，說和寫是反映、表達(dá)的能力，前者為后者積累儲(chǔ)存材料，奠定基礎(chǔ)；后者是對(duì)前者的再生拓展、深化和提高。吸收理解，有利于說寫能力的提高；而反映表達(dá)則對(duì)聽和讀提出新的要求，促進(jìn)聽和讀能力的歷練。從能力訓(xùn)練過程來看，各個(gè)能力總是互相摻合、相互為用的。如，“聽力”訓(xùn)練常常要輔之以“文字材料”的矯正，做到“視聽”結(jié)合；同時(shí)還常常要復(fù)述聽的內(nèi)容，記錄聽的要點(diǎn)，做到“聽說寫”結(jié)合。再如，寫作訓(xùn)練，又常常要“復(fù)聽”“復(fù)讀”有關(guān)資料，為“寫”提供、核實(shí)依據(jù)，做到“寫聽讀”結(jié)合；寫作時(shí)又常常打“腹稿”，即用內(nèi)部語言“試說”，或用外部語言“試說”，做到“寫說”結(jié)合。總之各個(gè)子能力的訓(xùn)練，總是互相滲透，相得益彰的。

二、這是由四種能力的生理機(jī)制、心理特征的整體性所決定的

雖然聽、讀與說、寫屬于大腦皮層不同中樞分管，但是人腦是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一個(gè)中樞神經(jīng)的活動(dòng)，都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。分管聽、讀的后語言區(qū)與分管說、寫的前語言區(qū)，均屬于主管語言和邏輯思維、處理時(shí)間序列和數(shù)字信號(hào)的左大腦部分。眼、耳、口、手的感官是相通的，心理活動(dòng)是受同一大腦指揮的。所以只有對(duì)聽說讀寫綜合訓(xùn)練，才能適應(yīng)大腦的生理機(jī)制及心理特征的要求，才能最有效地發(fā)展以思維為核心的智力水平，也才能伴隨智力的發(fā)展，促進(jìn)聽說讀寫能力的全面提高。

三、這是由知識(shí)、技能遷移的需要所決定的

知識(shí)是形成能力的重要基礎(chǔ)，沒有必要的語文知識(shí)，就很難形成規(guī)范、熟練的語文能力和技巧。沒有舊知識(shí)的儲(chǔ)存積累，就很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和獲得新知。而聽、讀給學(xué)生輸入了一定的知識(shí)之后，就為說、寫能力的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；而說、寫能力的發(fā)展，反過來又鞏固、深化和促進(jìn)了聽、讀能力的提高。這樣才能使知能彼此轉(zhuǎn)化，新舊知識(shí)互相遷移。如果孤立地、片面地只訓(xùn)練某一個(gè)子能力，不僅不能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”“遷移”的需要，單項(xiàng)訓(xùn)練的能力也很難得到有效的提高。

四、這是由信息傳遞和儲(chǔ)存效率的需要所決定的

以輸入信息量為例，據(jù)科學(xué)家研究，大腦吸收聲音載體的信息量與吸收形象（文字、圖畫、影片等）載體的信息量之比為1∶1000！一位加拿大學(xué)者經(jīng)過試驗(yàn)得出結(jié)論：“無線電60年講授的內(nèi)容，只等于電視6年所教的知識(shí)?！边@就是說一個(gè)只靠耳聽學(xué)習(xí)的人，60年所學(xué)知識(shí)量?jī)H等于一個(gè)用眼睛學(xué)習(xí)的人6年所學(xué)的知識(shí)。以信息的儲(chǔ)存量為例，只靠聽覺吸收的信息可儲(chǔ)存15%，只靠視覺吸收的信息可儲(chǔ)存35%，而視聽結(jié)合，耳聞目睹所吸收的信息則可儲(chǔ)存65%！

由此可見，只有“眼觀六路，耳聽八方”，視聽并用，才可能暢通信息輸入的渠道，提高信息儲(chǔ)存的持久性。同樣的道理，從信息輸出的反應(yīng)、表達(dá)來說也是一樣，只靠口來說，信息輸出簡(jiǎn)捷迅速，聲情并茂，但受時(shí)、空限制，信息的準(zhǔn)確性、持久性較差；只靠手來寫，信息輸出能精確無誤，可以“藏之名山，傳之后世”，不受時(shí)空的局限，但是時(shí)效速度較差，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化高速傳遞信息的科學(xué)設(shè)施的需求。只有既能“出口成章”，又能“下筆成文”；既能說，又會(huì)寫，說寫并用，信息的輸出無論數(shù)量還是質(zhì)量才會(huì)成倍地提高。

綜上所述，語文教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練不能偏廢，而應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)四者間遷移、互補(bǔ)、同步發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上，將聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文整體能力的發(fā)展。這不只是語文教學(xué)的任務(wù)，也是信息時(shí)代賦予我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上的重要

使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴻苓.語文教育學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1993.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 云南省楚雄市第一中學(xué)）