讓教材靈動而充滿生命活力

賈良梅

[摘 要]活用教材，就是在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對教材進(jìn)行適度的重組、拓展和延伸，最大限度地發(fā)揮教材的功能，使教學(xué)活動更加鮮活、生動，讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。

[關(guān)鍵詞]教材 課堂 靈動 精彩

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-021

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。”創(chuàng)造性地使用教材并非簡單的改變教材，而是需要教師用好教材、活用教材。那么，教師該如何真正從“教教材”走向“用教材教”，從而做到“活用教材”呢？

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，讓編寫意圖“活”起來

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響，所以教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的變化和特點(diǎn)，關(guān)注教材的編寫意圖。教材的編寫滲透了新課標(biāo)的思想，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展本身的規(guī)律性和差異性，同時也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此，教師對學(xué)生的發(fā)展要有目標(biāo)和計(jì)劃。教師只有認(rèn)真鉆研教材、活用教材，才能讓教材的編寫意圖“活”起來。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要資源，理解教材既是教學(xué)的始點(diǎn)，又是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。要提高課堂教學(xué)效率，就需要教師對教材有一個全面、系統(tǒng)、深度的解讀，掌握教材的總體思路和價值取向，理清知識脈絡(luò)及各知識點(diǎn)在整個知識體系中的地位，挖掘其中所隱含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化。只有這樣從整體上、本質(zhì)上理解教材，科學(xué)、合理、靈活地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)，才能做到瞻前顧后、由點(diǎn)及面。教師只有真正把握教材的編寫意圖，吃透教材，才能實(shí)現(xiàn)對教材的準(zhǔn)確理解，才能使課堂不至于成為無本之木、無源之水。

例如，教學(xué)“異分母加減法”一課時，有些教師會把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何通分上，一味地強(qiáng)調(diào)通分的法則，但教學(xué)效果卻不盡如人意。把握住教學(xué)重、難點(diǎn)，很多時候需要教師找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，從而找到教學(xué)新知識的切入點(diǎn)。這節(jié)課的內(nèi)容是由同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法和通分兩個舊知識組成的，它的關(guān)鍵問題是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位不同不能直接相加減，那如何能使兩個異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位相同呢？找到這個新舊知識的連接點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再來討論計(jì)算步驟，抓住規(guī)律“化異為同”，教學(xué)難點(diǎn)自然就能突破。

二、聯(lián)系實(shí)際，使情境呈現(xiàn)“親”起來

我國幅員遼闊，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，不同地區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境、文化環(huán)境都存在著差異。教材編寫者在選擇教學(xué)素材時，會考慮到學(xué)生的實(shí)際，所以素材的選擇從宏觀上是適合大多數(shù)學(xué)生的，但是教材的某些內(nèi)容不一定適合全國所有的學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)時，教師要大膽取舍，在不改變教材編寫意圖的情況下，發(fā)現(xiàn)教材中學(xué)生不熟悉的素材和不便于本班教學(xué)的素材，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的文化環(huán)境、生活環(huán)境等，及時將其調(diào)整或更換成學(xué)生熟悉的素材，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。”教材只是以靜態(tài)的文本、圖畫的形式反映出來，而數(shù)學(xué)反映的是客觀事物的發(fā)展變化規(guī)律，因此需要教師通過各種手段來展現(xiàn)其動態(tài)變化的過程，使抽象的事物變得更加形象直觀，讓學(xué)生感受到其中的數(shù)量關(guān)系和空間形式。

三、引領(lǐng)開放，促學(xué)生思維“動”起來

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生的雙邊活動，課堂上教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如例題教學(xué)時，教師除給予適度的引領(lǐng)外，也要做到適時的開放，讓學(xué)生通過開放的活動，促進(jìn)思維的發(fā)展，獲取知識。也就是說，只有讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，才能提高課堂教學(xué)效率，讓課堂更精彩。開放的活動要求，為學(xué)生提供了充足的探索空間，學(xué)生能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和策略，找到自己能夠理解的富有個性的解決問題的方法。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生通過對信息的加工和處理能力的鍛煉，逐步形成自己的思考方式。

四、拓展延伸，融學(xué)科知識“通”起來

數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，更是一種文化。因此，教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，適時穿插其他學(xué)科知識，將各個學(xué)科的知識融會貫通起來，豐富和發(fā)展數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。蘇教版數(shù)學(xué)教材從自然科學(xué)、人文歷史等學(xué)科中選取了不少學(xué)習(xí)材料，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式以及學(xué)生所處的文化環(huán)境等，對教材不斷進(jìn)行充實(shí)和拓展，這樣不僅可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，而且可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力。例如，教師可在教學(xué)中介紹我國四大河流的長度、珠穆朗瑪峰的高度、圓周率、南極洲冰層厚度、京杭大運(yùn)河挖成的年代、世界著名建筑、一些國家的國旗等。

總之，教師要真正掌握教材、活用教材，將教材中的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為成功的勝勢，我們的課堂教學(xué)就會更加精彩紛呈。

（責(zé)編 杜 華）