閱之有道讀之高效

許家紅

[摘 要]隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，盡一切手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在課堂中活起來，從而構(gòu)建更高效的課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 高效 閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）06-031

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)重視在語(yǔ)篇教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀理解技能的訓(xùn)練，通過開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，提高感知語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到全面提高英語(yǔ)能力的目的。下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合譯林新版教材中的具體案例，簡(jiǎn)述如何提高語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性。

一、巧妙導(dǎo)入，過渡自然順暢

高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅需要教師做到課前的精心預(yù)設(shè)，更在于將精心的預(yù)設(shè)落實(shí)到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入是否恰當(dāng)，直接影響新知識(shí)的順利呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的有效展開。語(yǔ)篇閱讀前的導(dǎo)讀任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，逐步架起與本課主題相聯(lián)系的橋梁，為順利進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)《Unit4 Then and now》 story time板塊時(shí)，教師提問：“I can do many things.Can you guess what can I do？”學(xué)生回答后，教師接著提問：“Could I do all these things thirty years ago？What could I do thirty years ago？”然后利用PPT出示三十年前教師的相關(guān)照片和文字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息完成相應(yīng)的判斷題（見圖1），談?wù)撊昵敖處熕茏龅氖虑椤?/p>

Thirty years ago，my hair was long. （ ）

Thirty years ago，I could dance. （ ）

Thirty years ago，I could speak English. （ ）

Thirty years ago，I could teach. （ ）

圖1

上面的任務(wù)完成后，教師通過PPT出示Mike and his family的照片，并提問“Could Mike do these things six years ago？What could he do？What couldnt he do？Can you guess”，然后自然地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

在高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)過程中，對(duì)于文本的鋪墊，時(shí)間應(yīng)控制在五分鐘左右。對(duì)于教師現(xiàn)在的基本情況，學(xué)生非常熟悉且樂于表達(dá)，但對(duì)于三十年前教師所能做的事，學(xué)生并不了解。因此，教師利用這個(gè)信息差，在有效的時(shí)間內(nèi)通過圖片和判斷題，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，既初步滲透語(yǔ)篇中的重要句型，又自然地引出了本課話題。

二、整體感知，獲取語(yǔ)篇信息

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生從篇章的角度整體把握所學(xué)語(yǔ)言材料，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的整體性。本階段的目的是讓學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，了解和熟悉課文中的生詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象。在閱讀中，教師可以優(yōu)化組合各種閱讀訓(xùn)練的方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

例如，教學(xué)《Unit7 Chinese festive 》 story time 板塊時(shí)，教師可借助動(dòng)畫引入故事，凸顯文本的整體性。

教學(xué)片斷：

1.watch and choose

教師先通過多媒體呈現(xiàn)文中的四幅圖（見圖2），讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，再根據(jù)動(dòng)畫的內(nèi)容，給四個(gè)節(jié)日排序。然后核對(duì)答案，使學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中了解故事的背景。

然后教師提問“Why the book according to this order”，使學(xué)生得出Different time， different festivals.（不一樣的時(shí)間，不一樣的節(jié)日。）

2.Read and stick

上課之前，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)四張紙條和四幅圖，每張紙條上寫的是文本中的內(nèi)容，先讓學(xué)生默讀紙條，然后把紙條與每個(gè)節(jié)日相匹配，粘貼在圖的上方。學(xué)生貼圖完畢后，師生共同核對(duì)答案。

3.Read the pictures

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)了不同的閱讀任務(wù)。

任務(wù)（1）：了解Spring Festival。

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)Spring Festival，教學(xué)流程大致是這樣的：首先，把文本中有關(guān)Spring Festival的內(nèi)容用PPT出示，讓學(xué)生默讀。然后教師提問：“What do people usually do at Spring Festival？”在學(xué)習(xí)文本的過程中，教授新詞get together and dumplings。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀：The Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year.At this Festival，People get together with their families.Some people eat dumplings.

任務(wù)（2）：讓學(xué)生細(xì)讀剩余三個(gè)節(jié)日。

這個(gè)過程放手讓學(xué)生自己去做。先讓學(xué)生自由閱讀課文，然后讓學(xué)生找出這三個(gè)節(jié)日中人們的習(xí)俗，用“ ”劃出，不懂的單詞可以通過圖片猜測(cè)或者求助教師。

任務(wù)（3）：最后小組合作，組長(zhǎng)進(jìn)行分工，選擇自己喜愛的節(jié)日，仿照教師的樣子，完成最后兩個(gè)節(jié)日的板書。

任務(wù)（4）：Lets PK：我是文化傳播大使。

PPT出示：邁克將來到中國(guó)，請(qǐng)參考板書，選擇一個(gè)中國(guó)節(jié)日介紹給他，請(qǐng)從時(shí)間、習(xí)俗、食物等方面來介紹。

先讓學(xué)生自由準(zhǔn)備，然后請(qǐng)學(xué)生說一說。

在整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)過程中，教師遵循“整體——局部——整體”的教學(xué)理念，圍繞語(yǔ)篇主線，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的互為支撐的閱讀任務(wù)，使學(xué)生的思維循序漸進(jìn)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本信息的理解，又能促使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中深化對(duì)語(yǔ)言材料的加工，實(shí)現(xiàn)真實(shí)、高效的閱讀。同時(shí)，在教學(xué)過程中增加了朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，通過教師范讀、學(xué)生試讀、對(duì)比朗讀等形式，讓學(xué)生讀出故事中人物的心情，體會(huì)不同語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣所表達(dá)的不同情感。

三、拓展延伸，實(shí)現(xiàn)話題交流

在引導(dǎo)學(xué)生理解文本后，教師還要圍繞文本開展各種形式的鞏固活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。閱讀后的練習(xí)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估，也是對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。只有在運(yùn)用中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，才是具體的、鮮活的和有生命力的；只有不斷運(yùn)用，語(yǔ)言知識(shí)才能得到不斷充實(shí)、鞏固和整合。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要多為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)，真正提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)《Unit3 Holiday fun》時(shí)，在閱讀語(yǔ)篇后做拓展練習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生寫一寫自己的假期活動(dòng)，并給出下面的短文范例讓學(xué)生寫一寫。

I went for the holiday.

I saw .

I .

It was great fun.

寫完后，四人小組討論，然后師生共同探討。這個(gè)環(huán)節(jié)能使學(xué)生在對(duì)有關(guān)材料感知的前提下，交流新學(xué)到了哪些新知識(shí)，并對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)，給學(xué)生提供探討課文知識(shí)延伸的機(jī)會(huì)。

綜上所述，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，通過與本課相關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入新知，然后引導(dǎo)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)，并且在語(yǔ)篇教學(xué)中注意了閱讀前的引導(dǎo)、閱讀中的引領(lǐng)、閱讀后的延伸，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力。

（特約編輯 童 夏）