當代小學語文教學中對激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的研究

呂小青

摘 要：在新課程的教學標準下，中國以往的“填鴨”式教學模式被“素質(zhì)”化教育逐步代替，教學中不再僅僅只注重學生的客觀成績，而是以培養(yǎng)學生的各方面能力為中心的個性化教育。其中尤為核心的就是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生自主地探索語文知識，激發(fā)學習興趣，這樣才能從根本上提高小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)造性思維；自主性思維；想象力

小學階段是思維方式和能力的培養(yǎng)中最為重要的階段，此時教師對學生在思維方式上的啟蒙很大程度上奠定了學生的思維基礎(chǔ)，所以，教師在進行語文教學活動時，應把課本和實際相結(jié)合，引導學生不斷探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的自主性思維和充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。本文從三個方面對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維做出了簡要的分析。

一、思維的自主性和獨立性是創(chuàng)造性思維的沃土

在小學語文教學中，教師應該結(jié)合所教授的課文與生活實際，引導學生提出問題、探求問題和解決問題。例如，在學習《烏鴉喝水》這課時，課前提問：“如果你是那只烏鴉你會怎么辦呢？”不同的學生會給出不同的答案，教師要針對學生的回答，從可行性、所付出的和所收獲的大小等方面來分析解決這一問題。并且，在此過程中應鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，讓學生逐漸能夠自主地、全面地去提出問題和分析問題。只有這樣，學生才能自主地、獨立地去思考問題，其思維能力才能得到更好的培養(yǎng)。

二、想象力是創(chuàng)造性思維的種子

小學階段是培養(yǎng)學生想象力的最佳階段。小學生的思維定式少，好奇心重，接受新事物的能力強，教師在此階段適當組織教學活動不僅可以豐富學生的想象力，還能提高他們的學習興趣。例如，在學習《詠柳》《靜夜思》等古詩時，老師可以用圖片、多媒體或者實地教學的模式讓學生接觸感受柳枝、燕子和月光，從而有身臨其境的感受，并加以“頭腦風暴”讓學生說出他們的想象和感受。這樣不僅豐富了課堂的教學模式，活躍氣氛了課堂氣氛，而且能激發(fā)他們的學習興趣。

三、知識積累是“創(chuàng)造性”大樹上的枝葉

正如一句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也離不開知識的積累，只有具備一定的語文知識，才會“舉一反三”，以已知為基礎(chǔ)來創(chuàng)造出新的見解和思路。教師在教學中應提倡學生多讀書，并提出問題或?qū)懗鲎约旱挠^后感，并且針對這些做出反饋，鼓勵學生進行多元化創(chuàng)作。只有有了豐富的知識積累，才能在文學創(chuàng)作時信手拈來，獨具一格。

學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學語文教學中起到了舉足輕重的作用，這種培養(yǎng)方式不僅能夠真正做到“以學生為中心”的課堂展現(xiàn)形式，還能提高學生的學習興趣，增強他們的學習能力?？偠灾?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為學生的學習、成長提供了更廣闊的平臺和更好的未來。

參考文獻：

宗敏娜.小學語文教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑研究[J].新課程：教育學術(shù)版，2009（10）.