生活化教學(xué)提升地理課堂實(shí)效

梁雪琴

教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。為此，教學(xué)中要注重選取社會(huì)生活中有意義的地理事物或人物，與學(xué)生共同分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使課本的知識(shí)遷移到生活中，賦予新教材以新的氣息和活力?！吧罨虒W(xué)”的課程意義在于：要源于生活而又高于生活，要幫助學(xué)生在真切的生活體驗(yàn)中潛移默化地形成正確的價(jià)值觀、人生觀，形成人地協(xié)調(diào)、因地制宜等的地理觀點(diǎn)，提高學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)環(huán)境和發(fā)展、關(guān)心國(guó)情的情感。

一、創(chuàng)設(shè)具有生活情景的課堂——讓學(xué)生貼近生活

不少學(xué)生認(rèn)為初中的地理課沒(méi)有用，這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)一般以說(shuō)教為主，說(shuō)別人的經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生身邊實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，忽視學(xué)生對(duì)生活的理解、體驗(yàn)和感悟，以致于在學(xué)生頭腦中的地理學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間。因此，我們要還課堂以生活的本來(lái)面目。要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，教師就要選取與生活相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。因此，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要教師花心思創(chuàng)設(shè)具有生活化的情景課堂，把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活情景有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的生活情景。

如我在講述西北地區(qū)和青藏地區(qū)時(shí)先投放自己到這兩個(gè)區(qū)域旅游的照片（已做成課件）給學(xué)生欣賞。學(xué)生馬上被那獨(dú)特的雅丹地貌、美麗如畫(huà)的喀納斯、鮮甜的瓜果、水草肥美的草原、滿口都是酥油茶的“我們”吸引了，很快就把自己置身于其中。接著，學(xué)生結(jié)合老師的游記，已能感受到西北地區(qū)的干旱、青藏地區(qū)的高寒了，然后又很有興趣地去探究其中的原因。最后，學(xué)生還特意把自己所處的南方地區(qū)與這兩個(gè)地區(qū)的自然景觀作了對(duì)比，發(fā)覺(jué)自己生活在幸福的地區(qū)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感就馬上提升了。

又如在講澳大利亞前，我已了解到有幾個(gè)學(xué)生到過(guò)澳洲交流，于是，我要求他們把自己的相片拿回來(lái)，在課前投影展示并講述自己的一些見(jiàn)聞體會(huì)。學(xué)生講到那里人口稀少，但人們的生活水平較高時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比一下我們所在的地區(qū)的人口的情況，學(xué)生有點(diǎn)震撼了。這個(gè)時(shí)候，我適當(dāng)?shù)靥崃颂嵛覈?guó)的人口政策，讓學(xué)生加深理解我國(guó)的國(guó)情決定了我國(guó)的人口政策要長(zhǎng)期堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)。還有學(xué)生講在澳大利亞的寄宿家庭生活中的特別難忘的事，提到洗澡限時(shí)，衣服分類洗，且?guī)滋觳畔匆淮螘r(shí)，我讓學(xué)生思考：我們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠褡龅饺绱谁h(huán)保？對(duì)于環(huán)保我們可以做些什么？學(xué)生的環(huán)保思想意識(shí)又得到提升了。

地理課堂只有扎根于生活并為生活服務(wù)，才會(huì)永遠(yuǎn)充滿濃郁的時(shí)代氣息。讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生的情感價(jià)值觀得到充分的提高，教學(xué)實(shí)效就出來(lái)了。

二、選取共知社會(huì)素材——讓學(xué)生感悟生活

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們深信生活是教育的中心?！鄙罱逃墙o生活以教育，用生活來(lái)教育，學(xué)生只有通過(guò)生活的體驗(yàn)才能形成自己的地理知識(shí)和技能。

如進(jìn)行“我國(guó)的氣候”的教學(xué)時(shí)，我首先提出一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也共知的情況。我問(wèn)學(xué)生：“你們跟爸爸媽媽去看房子時(shí)都應(yīng)該知道，同一幢樓同一樓層而座向不同時(shí)，價(jià)錢(qián)有什么不同？”馬上有學(xué)生說(shuō)：“差得遠(yuǎn)，向南的比向北的每平方米貴一千多元?！蔽矣謫?wèn)道：“那難道是做工或材料不同？”學(xué)生馬上接著說(shuō)：“不會(huì)吧！”然后，我讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生很快就得出這是由于氣候原因的影響。然后，我在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“我國(guó)冬夏氣候的差異及其原因”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都很投入并且都很容易掌握。又如在講“我國(guó)南北方兩區(qū)域植被差異”時(shí)，我先播放2013年初北京嚴(yán)重的灰霾天氣的視頻給他們看，然后讓他們自己講述所看到的情景。學(xué)生說(shuō)：“灰蒙蒙的、到處光禿禿的?！薄岸镜谋本楹蔚教幑舛d禿？你們?cè)倏纯凑n室窗外的樹(shù)林怎樣呢？”經(jīng)過(guò)這一對(duì)比，學(xué)生馬上感知兩區(qū)域的植被的差異了。同時(shí)，有部分學(xué)生還流露出為自己處于條件較優(yōu)越的南方地區(qū)而自豪的情感。

通過(guò)生活化的地理課堂，使學(xué)生能回歸生活、感悟生活，只有將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)、課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握知識(shí)，發(fā)展技能，進(jìn)而把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，使他們感受到生命的崇高，學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

三、回歸實(shí)踐——讓學(xué)生參與生活

地理新課標(biāo)明確指出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。對(duì)源于生活的地理問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，即運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能去融入生活，并去解決生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題。而解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的再理解與再認(rèn)識(shí)，這也是拓展創(chuàng)新的過(guò)程。

學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)點(diǎn)中的地圖這章節(jié)的內(nèi)容較難掌握，這可能是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)。這幾年來(lái)，我一直是這樣做的：在學(xué)校每屆的校運(yùn)會(huì)開(kāi)幕前舉辦一個(gè)畫(huà)圖比賽。就是以小組為單位，畫(huà)一幅各比賽場(chǎng)地和各班大本營(yíng)分布圖，然后進(jìn)行評(píng)比，獲選的會(huì)作為校運(yùn)會(huì)秩序冊(cè)的封面。學(xué)生對(duì)此都非常積極，從查閱相關(guān)的資料到從圖形圖案的設(shè)計(jì)再到顏色深淺的選擇，都經(jīng)過(guò)深入的交流與討論，并對(duì)自己小組的作品不斷修改、加工。這樣，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中就真正把地圖的有關(guān)知識(shí)掌握并靈活運(yùn)用了。

在學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理時(shí)，讓學(xué)生感悟到生活中處處有地理，不但能使學(xué)生建立對(duì)運(yùn)用地理知識(shí)、掌握地理技能的一種需求感，又進(jìn)一步提高了生活化地理課堂教學(xué)的實(shí)效。情境材料的選擇，要注意學(xué)生的實(shí)際狀況和年齡特征?，F(xiàn)在的初中生絕大部分是獨(dú)生子女，條件比較優(yōu)越，他們接觸面廣、知識(shí)面寬，所選取的材料既要有吸引力又要有新鮮感。

責(zé)任編輯 羅 峰