生物教師角色定位之思考

摘要：新課改理念的提出是超前的，并且應該在實際教學中得到檢驗，同時繼續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。廣大教師是新課改的實際操作者，在教學過程中，要樹立正確的教育理念，學習新的教育要求，掌握新的知識與教學技能，實現“三維目標”，在新課改中實現專業(yè)自我發(fā)展，與新課程同行，與新課改共同發(fā)展。

關鍵詞：新課改；高中生物；課堂教學 ；教師定位

新課程改革是振興人民教育，全面提升學生素質的重要途徑。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現“學生的主體性”、“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學理念，新課程改革不僅改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學思想和方法。由于新課程改革的許多理念最終是要通過教師的課堂教學去實現，所以要構建和諧、互助、愉悅的課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學資源，教師是推進課改的最關鍵因素。那么，在新課程標準理念下，怎么準確定位高中生物教師的角色，這值得我們深深思考……

一、教師要轉變思想，提升業(yè)務水平

（一）你變，我也變

傳統(tǒng)，有時是積累是精華，有時更是束縛。從筆者個人的學生經歷來看，以前的教學，就是把學生當成一臺接受知識的電腦。老師輸入多少，就要求學生儲存多少，不能遺漏，否則老師還會開小灶，進行單獨輔導，就怕學生不懂。這樣的教學，老師很累，學生更累，腦袋幾乎要炸掉。而學生所學的知識僅僅是書本上的死知識，掌握的實驗操作技能也只是重復，完全沒有探究創(chuàng)新。所以，在教學時，教師必須要改變“滿堂灌”、“一言堂”的現狀，教師不再是教學的主角，學生才是真正的主角。生物學是一門實驗科學，要求教師在教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生運用自主、合作、探究的方式進行學習；還要求教師應該選擇性地對學生進行目的教學，不應該忽視學生的創(chuàng)造力，不應該限制學生的思維，不應該忽視學生在學習中閃光的地方。高中生物新教材有很多設計實驗，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計，大膽去發(fā)揮。教師要做的只是和學生一起討論，對學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，并指導學生進行修改。教師在整個過程中，只是是一個指導者。

（二）以不變應萬變

學生素質的培養(yǎng)和提升，取決于教師的教學業(yè)務水平的高低。學生探究能力的培養(yǎng)和提高需要教師的幫助和指導。在學習過程中，學生需要的知識和技能，不可能在短時間內掌握。傳授知識不再是教師的唯一任務；接受書本知識也不再是學生的唯一任務。教師要不斷地學習，不斷地吸收各種教學經驗和技能，不斷地提高自己的教學業(yè)務水平來指導學生將書本知識付諸實踐，和學生共同探究問題。高中生物的《新課標》在能力方面提出了三個要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二：能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三：發(fā)展探究能力，……。對于第一項能力要求，教師必須熟練使用實驗器具，熟練運用采集和處理實驗材料的方法，熟練進行實驗操作和繪圖。對于第二項能力要求，教師必須熟悉各種生物學網站，熟練使用電腦，利用網絡搜集生物學有關的知識以及收發(fā)電子郵件等等。對于第三項能力要求，教師應該在第一項和第二項的基礎上，設計多種多樣的問題情境，培養(yǎng)學生的探究能力。這就要求教師必須在掌握生物方面的知識同時，還必須掌握與之相關的知識，例如：同位素標記法、各種具有顏色變化的化學反應、概率計算、統(tǒng)計學等，這就要求教師同時要具備物理、化學和數學等方面的知識。

二、教師要做到用教材而非教教材，合理利用課程資源

（一）源于課本，高于課本

在教學中，教師可以創(chuàng)設新的教學組織形式，對課本上的內容大膽取舍，做到用教材而非教教材，盡可能設計一些簡單且好用的方法進行課堂活動，以活躍課堂氣氛，并注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、提出問題的能力。例如：長樂市進修校的林華民老師就提出三分課堂的教學模式，在上課時請學生當小先生，對教材進行分析、講解、板書，并輔導沒有聽明白的學生，使學生的潛能被充分激發(fā)出來；針對某個知識點可以讓學生提問題，老師回答。而在課后教師可以讓學生出單元考試卷，讓所有同學一起測試，再互相批改，相比于老師出卷，學生或許會更感興趣，測試效果或許更好。當然，剛開始時，學生可能不敢出、不愿出、不會出，也可能出的試卷不讓老師滿意，但是老師一定要鼓勵學生，甚至是強迫。當學生們邁出第一步后，他們的能力和熱情就會逐漸展示出來。當然也有同學出的題目會讓老師意想不到的。老師只要將引導、歸納作用充分發(fā)揮出來，就能真正把課堂還給學生，讓學生成為主角。

（二）學以致用，服務生活

學生每時每刻都與自然和社會發(fā)生著聯系，并且會產生許多的問題，所以，學校教育教學的目的應該是幫助學生解決實際問題。例如：轉基因食品、基因診斷與治療、克隆技術、試管嬰兒、植物組織培養(yǎng)、禽流感等生物學名詞在各種媒體中頻繁出現，但很多人并不知道這些名詞所代表的涵義，更不用說與之相關的生物學原理了。課堂教學要面向生活，就要注重從學生的生活實際和疑問中引入課題，立足課本知識，使知識具體化、真實化，從而使學生通過學習能夠解決生活中的實際問題。例如：對基因工程的學習，將有助于學生對是否食用轉基因食品作出決策，同時有助于學生了解現代工業(yè)、農業(yè)和醫(yī)學等領域發(fā)生的巨變；又如：對傳染病知識的學習，將有助于學生選擇適當的預防措施。又如：在講解線粒體和葉綠體時，讓他們回憶物理學中所學的的能量轉換知識，將有助于學生理解相關知識點；又如：在細胞滲透吸水與失水原理的教學中，可以這樣提問：“用鹽腌食品時，食材會滲出水來，這水是從哪兒來的？”學生很快會回答：從細胞中滲透出來的。這時可以繼續(xù)提問：“細胞中的水為什么會出來？”通過引導學生討論，最終由學生總結出細胞中的水會穿過細胞膜，從低濃度溶液滲透到高濃度溶液的結論。通過這種方式獲得的結論，學生更容易理解并牢記。生物教學要從學生的生活經歷和體驗出發(fā)，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，同時也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感覺到生物學知識來源于生活，有助于學生理解所學知識，更能激發(fā)學生學習生物學的熱情，增強學習生物學的信心。

（三）、資源共享，一“網”打盡

目前，由于各方面的原因，與新課改教材配套使用的一些教輔材料還沒有跟上（筆者個人是這樣認為的，因為在教學中發(fā)現，很多新教輔材料的習題仍與舊教材配套），嚴重影響了教學質量。故而筆者認為可以自制教具進行教學，請學生和老師一起動手，上網搜集和下載最新的教學資源，并制作一些簡單的教具模型等等，使學生能親自體驗書本知識，還能夠加強學生搜集材料能力的培養(yǎng)，又可以作授課之用，使學生對知識的理解更形象、具體。

三、教師要建立適當的評價體系，正確引導學生

在教學過程中，教師要注意對學生的學習過程和結果作出合理的評價，激勵學生進一步去發(fā)現問題、分析問題和解決問題。好孩子是夸出來的。通過一段時間的努力學習之后，學生最想知道的就是自己學的如何，而老師也很想知道自己教的如何并對后面的教學進行改進。所以，對學生成績（不僅僅是考試分數）的評價，就顯得十分重要。筆者的體會是：教學評價要具體化，要尊重學生之間的個體差異，并能促進每個學生的健康發(fā)展。例如：對成績好的、對成績中等的、對成績暫時落后的學生；對性格內向的、對性格外向的學生等等，都應該根據對象、場合的不同而區(qū)別對待。測試評價應靈活，可操作性強，可嘗試建立自評、同學間互評、與教師的評價相結合的綜合評價體系，促進學生全面發(fā)展。

因為高考，我國的教育一直以應試教育為主。古人云：窮則變，變則通。我們目前雖不是窮途末路，但也處在迫切需要改變的階段。只有改變才能看到希望，不能再把學生培養(yǎng)成考試機器了。雖然，新課程改革是一個復雜、艱巨、長期的過程，但是是大勢所趨。一切困難都是暫時的，我會通過不斷教學實踐去探索、去克服，并與廣大同行交流，爭取建立一套更適合學生的教學方法。

參考文獻：

[1]普通高中生物課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

（作者簡介：鄧軍波，大學本科、學士學位，中學二級，福建省長樂高級中學。）