讓廣東童謠特色音樂走進課堂

羅珺

一、廣東童謠的來源及流失情況

廣東童謠主要是來源于民間，來源于人們?nèi)粘Ｉ?，?jù)歷史記載廣州童謠一部分為客家民謠。當時，隨著人們不斷的傳唱，漸漸地將這些童謠變?yōu)閺V東地區(qū)兒童孩時廣為流傳、富有地方語言特色的歌曲，這些童謠歌曲具有鮮明的節(jié)奏型、韻律感強，短小精悍、幽默詼諧、瑯瑯上口、言語生動、直觀形象等特點，非常的適合孩子們學(xué)習(xí)和生活中歌唱。正是因為廣東童謠它所特有的文化地域性、生活性、審美性、開放性和隨意性，使當?shù)氐暮⒆觽內(nèi)菀捉邮芎屠斫狻?/p>

被大家廣為流傳的粵語童謠《落雨大》：“落雨大，水浸街，阿哥擔(dān)柴上街賣，阿嫂出街著花鞋，花鞋花襪花腰帶，珍珠蝴蝶兩邊排……”，其語調(diào)通俗易懂，音樂的旋律與文字的編排形成獨樹一幟的地方特色音樂風(fēng)格，該歌曲描寫的是當時的廣東地區(qū)在雨水季節(jié)人們的生活情景，非常的貼近生活現(xiàn)狀。而歌曲的旋律比較輕快，唱起來朗朗上口，具有強烈的廣東地方特色曲調(diào)。

但是，近幾年廣東童謠等本土音樂在歌唱教學(xué)乃至整個地方特色教育領(lǐng)域中被忽視的現(xiàn)象日趨嚴重，尤其是大部分出生在九十年代以后的孩子們對廣東的本土歷史文化并不是有很深的了解更不要說是能夠唱上幾首特色的童謠了。是什么原因?qū)е铝藦V東童謠的流失？試想，當年廣東童謠曾經(jīng)伴隨著一代又一代的廣東人成長，但現(xiàn)在卻要失傳于世。原因之一是：社會環(huán)境的影響。廣州近幾年是沿海城市當中突飛猛進的城市之一，隨著外來人口的增多，再加上為了與世界接軌，政府上上下下提倡講普通話，并將普通話列為教育教學(xué)的首要語言，從而忽略了地方語言，這樣就導(dǎo)致了地方特色文化的傳承與發(fā)揚。原因之二：部分廣東童謠已經(jīng)離我們現(xiàn)在的生活狀況比較遙遠了，除了語言因素外，一些傳統(tǒng)童謠的出現(xiàn)的歌曲內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，導(dǎo)致孩子們不容易理解或不明白歌詞所講的意思。就以剛剛所舉例的兩首傳唱最廣的童謠《落雨大》、《月光光》為例，很多孩子可能都聽過，但卻不想去學(xué)唱，因為歌曲里所唱的情景，與現(xiàn)在孩子們生活現(xiàn)狀有所不同，童謠里面有些內(nèi)容是特殊社會環(huán)境的產(chǎn)物，孩子們也無法理解從前的時代背景。

二、讓廣東童謠走進音樂教學(xué)課堂

教師可通過在課堂上對學(xué)生進行廣東童謠的講解與教唱，通過不同的教學(xué)手段學(xué)習(xí)演唱廣東童謠，從中了解到相關(guān)鄉(xiāng)土音樂文化的特色，同時利用好學(xué)校的廣播。早上進校門、中午用餐、下午上學(xué)以至于課間的鈴聲都可換成粵語童謠歌曲，興趣小組也學(xué)唱廣東童謠，使校園處處都有廣東童謠的歌聲，讓孩子們時時刻刻都能受到廣東童謠的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生對廣東童謠的認識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在小學(xué)階段，六年的藝術(shù)熏陶，讓他們從小就接觸具有地方特色的音樂，這也是孩子們了解廣東、熱愛家鄉(xiāng)、傳承地域文化最直接的一種方式。

根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，在音樂課堂中將廣東童謠滲透到音樂教學(xué)中去，制定出一系列相關(guān)的教學(xué)模式與教學(xué)手段，從認知——感受——學(xué)唱——與實際生活相結(jié)合——創(chuàng)作這一教學(xué)體系，讓學(xué)生先自己到圖書館或網(wǎng)站上去搜集有關(guān)廣東童謠的相關(guān)資料，形成一個初步了解廣東童謠的認知過程，在通過音樂課上教師做相關(guān)的講解，運用多媒體課件通過圖片、音頻、視頻全方位感官上的體驗來感受廣東童謠所特有的地方特色音樂風(fēng)格從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛廣東童謠的興趣；通過以上的情操培養(yǎng)基礎(chǔ)上，教師再教唱歌曲時就比較容易，同時在教唱的過程中，讓歌曲與學(xué)生們的實際生活相結(jié)合，如：廣東的三四月份屬梅雨季節(jié)，這期間可教唱學(xué)生們《落雨大》；荔枝熟的季節(jié)教學(xué)生學(xué)唱《點蟲蟲》：“點蟲蟲，蟲蟲飛，飛到荔枝基，荔枝紅，摘滿屋，滿屋紅，陪住個細蚊公?！笨爝^年時，教唱《行花街》等等，將廣東童謠與學(xué)生實際的生活情景相結(jié)合，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)廣東童謠的情趣。在學(xué)會歌唱的基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生們根據(jù)自己身邊的生活創(chuàng)編歌詞、律動等等。這一系列的教學(xué)手段，最終的目的是逐漸將廣東童謠滲入到音樂教學(xué)中去，潛移默化的讓學(xué)生愛唱廣東童謠，傳唱廣東童謠。讓廣東童謠走進音樂教學(xué)課堂，使音樂教育盛開一朵美麗的奇葩。

責(zé)任編輯 邱麗