巧用“時空觀念”提升課堂教學(xué)

王龍昌

【摘 要】歷史知識的時間性、空間性特點決定了在歷史教學(xué)實踐過程中運用“時空觀念” 對提高教學(xué)效果、實現(xiàn)教育目的、更新學(xué)習(xí)觀念、挖掘自學(xué)潛能，都是大有裨益的?！皶r間觀念”的樹立可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史、了解歷史發(fā)展的“時序性”特點；“空間觀念”的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生建立健全歷史知識結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會并掌握歷史的“整體性”的特點。

【關(guān)鍵詞】歷史 “時空觀念” 課堂教學(xué)

“時空觀念”既是哲學(xué)概念，又屬于歷史范疇。20世紀(jì)40年代，隨著社會變遷和歷史研究的推進(jìn)，在西方史學(xué)界出現(xiàn)了諸多史學(xué)研究流派，而以“時空觀念”為核心的比較史學(xué)的出現(xiàn)在西方掀起了軒然大波。比較史學(xué)認(rèn)為歷史研究必須遵循歷史發(fā)展的縱向和橫向規(guī)律。縱向規(guī)律就是所謂的“時間概念”，即以時間為依據(jù)探索歷史由低級向高級發(fā)展的基本規(guī)律，遵循歷史發(fā)展的“時序性”特征，對處在不同發(fā)展時段的歷史現(xiàn)象做垂直性的比較。橫向規(guī)律就是所謂的“空間概念”，即以地域為基礎(chǔ)把處在同一時段的歷史現(xiàn)象做水平比較，尋找每個歷史現(xiàn)象之間的“共通性”和“特殊性”。最終實現(xiàn)時間與空間的結(jié)合，古今貫通、縱橫比較，使學(xué)生“形成正確的國際意識”。這些看似深奧的歷史理論卻與中學(xué)歷史教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。

近年來，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及其指導(dǎo)下的各種版本的歷史教科書的編寫都特別注意表達(dá)和觀察歷史現(xiàn)象的時空聯(lián)系，這就要求學(xué)生必須掌握歷史線索和歷史框架，尋找出每個歷史事件的具體時空坐標(biāo)。由于學(xué)生的歷史認(rèn)知水平有限、歷史知識結(jié)構(gòu)尚未建立，在歷史教育教學(xué)實踐過程中常常會遇到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中張冠李戴、混淆不清的現(xiàn)象。如何克服學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的困難，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時空思維，如何拓展學(xué)生的歷史視野，運用“時空觀念”進(jìn)行教學(xué)可以有效解決這些問題。

1. “時空觀念”在課堂教學(xué)中的必要性

歷史——一門邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科。西方近代“比較史學(xué)之父”馬克·布洛克以及諸多研究者認(rèn)為“運用比較史學(xué)方法的根本目的，應(yīng)該是察同察異求規(guī)律?！鄙现潦穼W(xué)研究，下至中學(xué)教學(xué)，對歷史縱橫比較在所難免，正如1949年德國著名學(xué)者雅斯貝爾斯再其論著《歷史的起源與目標(biāo)》一書中提到，“人類文明在公元前800至前200年間存在一個‘軸心時代 。”他將人類原典文明做了縱橫比較，認(rèn)為此時期若從橫向比較，古希臘出現(xiàn)了蘇格拉底、柏拉圖等人類精神文明的導(dǎo)師，印度出現(xiàn)了釋迦牟尼，中國出現(xiàn)了孔孟老莊等原典文化的奠基者，但從縱向看，都為日后民族精神的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是不同民族文化發(fā)展的源頭活水，彼此之間存在一定的“共通性”。因此，作為歷史教師，必須“力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識”，讓學(xué)生在掌握時間概念的前提下搭建歷史知識的空間網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而對歷史現(xiàn)象進(jìn)行全面深刻的認(rèn)識。

眾所周知，初中階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本路徑包括“根據(jù)歷史學(xué)科的時序性特點和國際上通行的體例，堅持歷史的時序性特征……使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立時序意識和時空概念”。義務(wù)教育階段歷史教科書完全按照時間順序編排，比如，中國古代史以傳承中華優(yōu)秀文化和獨特文明及歷代基本特征為核心，中國近代史以救亡圖存、民族崛起為主線，滲入現(xiàn)代化因素。世界史包括世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史三段歷史，環(huán)環(huán)相扣，不可空缺，鑒于此，中學(xué)歷史教學(xué)不僅讓學(xué)生從時間上掌握并了解中國史和世界史的歷史發(fā)展趨勢，而且要學(xué)生從空間上對比分析東西方歷史發(fā)展的異同。作為教師，使學(xué)生從宏觀上進(jìn)一步認(rèn)識古往今來、世事變遷的歷史潮流是初中階段歷史教學(xué)的基本價值。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)有力的時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同階段或者同一階段不同民族之間的異同，使學(xué)生“消除民族偏見”，樹立“國際意識”，用“寬容的思想”將不同民族或者不同時段的歷史放在一起作比較，克服學(xué)生狹隘的思維方式，消除學(xué)生夜郎自大、坐井觀天個人偏見，克服學(xué)生對歷史現(xiàn)象的盲目性和局限性認(rèn)識，從而使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到深謀遠(yuǎn)慮、高明遠(yuǎn)識，有效配合中學(xué)階段歷史教學(xué)和研究。

2. “時空觀念”在歷史學(xué)習(xí)中的突破性

歷史的時空觀念滲透到了歷史現(xiàn)象和歷史教學(xué)的每一個角落，我們必須清醒地認(rèn)識到，深化歷史“時空觀念”教學(xué)是課堂教學(xué)的必然趨勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史大有裨益。20世紀(jì)80年代，著名歷史教師孫恭恂先生認(rèn)為，“人類歷史的統(tǒng)一性都寓含著歷史的多樣性，同樣，歷史的統(tǒng)一性又只能通過多樣性得以體現(xiàn)”。筆者認(rèn)為，孫恭恂先生所說的統(tǒng)一性和多樣性與比較史學(xué)派的共通性和差異性如出一轍，都關(guān)注到了歷史發(fā)展的時空之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系問題，而如果教師能有效引導(dǎo)學(xué)生分析和探究歷史現(xiàn)象的內(nèi)在的縱橫聯(lián)系，便可以使學(xué)生改變“只見樹木不見森林”的陳腐觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和觀念上取得較大的突破，進(jìn)而樹立歷史學(xué)習(xí)的全球性的國際意識。

但由于初中學(xué)生受年齡特征的限制，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分把握時間線索，深刻認(rèn)識空間差異。比如世界史教學(xué)中，從時間角度講，1500年，作為世界歷史的大變革時期，隨著新舊思想的激烈爭奪和新航路的開辟，歐洲逐漸告別了黑暗而破敗的中世紀(jì)，為資本主義的發(fā)展奠定了思想和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。然而，隨著資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級的壯大，推翻腐朽封建統(tǒng)治的革命便成為歷史的必然，隨之，經(jīng)過尼德蘭革命、英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命，資產(chǎn)階級逐步確立了先進(jìn)的統(tǒng)治，從而又促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，因此便迎來了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高峰——工業(yè)革命的到來等等。從空間角度講，工業(yè)革命的完成直接導(dǎo)致了英國侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭，隨著西方列強(qiáng)的入侵，在亞非拉地區(qū)出現(xiàn)了許多殖民地半殖民地國家，這些地區(qū)與西方國家便存在著很大的地域性差異。作為歷史教師，如果能深刻認(rèn)識由點到線，由線到網(wǎng)的縱橫變化規(guī)律，便能使能使學(xué)生克服知識的雜亂無章和零散瑣碎的弊端，而且還會使學(xué)生形成完整的歷史體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理性思維。

3. “時空教學(xué)”在中考復(fù)習(xí)中的作用

近年來，陜西中考對學(xué)生分析、歸納和判斷歷史知識的能力要求逐年提高，而這種能力直接建構(gòu)在歷史“時空觀念教學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。陜西中考尤其注重考查歷史知識的時序性和整體性的結(jié)合，所謂的時序性即是考查歷史知識發(fā)展的線索，整體性不僅包括時間上的先后對比，也包括中國史和世界史的空間概念，因此只有有效關(guān)注歷史知識中的時空觀念，才能理智和深刻地分析和解答中考試題。在2012年陜西中考21題就曾以歷史時空相結(jié)合的角度考察。

在2013年陜西中考考綱的命制中，特別關(guān)注歷史線索的完整性。比如今年新增考點中就強(qiáng)化了“魏晉南北朝政權(quán)的更替、隋朝的建立、凡爾賽——華盛頓體系下的世界”等內(nèi)容，其目的是增強(qiáng)歷史的時序性特征，進(jìn)而在同類線索性考察的基礎(chǔ)上進(jìn)行古今中外歷史的橫向比較。如陜西2012年底16題，“法國常駐聯(lián)合國代表說：‘中國在我們當(dāng)中就坐了屬于她的席位，不公正和荒謬的狀態(tài)結(jié)束了。”材料中“不公正和荒謬的狀態(tài)結(jié)束”的因素有哪些？本題看似考查中國加入聯(lián)合國常任理事國的原因，其實質(zhì)是同一時期中外歷史的綜合比較，選項中包括①中國綜合國力的增強(qiáng)；②越來越多的國家對中國的支持；③美蘇爭霸中美國處于守勢；④中美關(guān)系正常化。因此，作為中學(xué)歷史教學(xué)，滲透“時空觀念”對于提高知識綜合能力、拓展學(xué)生視野、構(gòu)建歷史框架、應(yīng)對中考復(fù)習(xí)具有不可磨滅的作用。

“人類歷史發(fā)展成為世界歷史，經(jīng)歷了一個漫長的過程。這個過程包括兩個方面：縱向發(fā)展方面和橫向發(fā)展方面”。的確，歷史具有一定的綜合性和復(fù)雜性，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中明確提出“注重人類歷史不同領(lǐng)域的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性”。在歷史教學(xué)中所滲透的時空觀念就是搭建縱向和橫向的歷史網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)同一時期不同區(qū)域歷史知識間的關(guān)聯(lián)性的主要方式。只是，中學(xué)生的歷史地理知識以及分析、歸納、總結(jié)和類比能力的欠缺，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的“時空觀念”還存在一定的難度和阻力，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)該本著培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生歷史興趣的原則，采取靈活多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生對歷史“時空觀念”的了解、認(rèn)識和掌握。

【參考文獻(xiàn)】

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