“通才”與“專才”教育并重

賈素寧

【摘要】如何解決當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“通而不?！钡默F(xiàn)狀，使學(xué)生在畢業(yè)前“通中有?！保蔀椤巴ú拧钡耐瑫r也有自己的特色和特長，是當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的理想目標。

【關(guān)鍵詞】通才 專才 學(xué)前教育 培養(yǎng)目標

一、問題提出

幼兒園工作的多樣性和特殊性決定了高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標確需培養(yǎng)在唱歌、跳舞、美工等方面有著一定基礎(chǔ)的“通才”，但要以夠用為度。當(dāng)前高職學(xué)前教育主要以高中畢業(yè)生為對象招生，大多數(shù)學(xué)生在音樂、舞蹈等方面無任何基礎(chǔ)，一切需要從零開始。然而，課程種類繁多，在校學(xué)習(xí)時間有限，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到非常困難和吃力，教學(xué)效果也不顯著。這是因為我們高職學(xué)前教育專業(yè)的老師都是藝術(shù)專業(yè)出身，在教學(xué)過程中對這些零基礎(chǔ)的學(xué)生提出了過高的要求，“拔苗助長”的結(jié)果是學(xué)生痛苦，教師無奈。

二、“通才”與“專才”新釋

在筆者看來，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的“通才”不應(yīng)僅指在唱歌、跳舞、繪畫等方面皆有所長之人，還應(yīng)在具備廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、良好的文化素養(yǎng)、過硬的心理素質(zhì)和抗壓能力、較強的人際溝通與交往能力等等幼兒園日常教學(xué)管理工作所必備的各項能力，這是由幼兒園工作的特殊性所決定的。因此，僅僅將彈、唱、跳、畫等基本技能作為評價“通才”的標準是遠遠不夠的。然而，當(dāng)前多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和學(xué)生評價標準上都存在明顯誤區(qū)。學(xué)生把大部分精力都放在彈、唱、跳、畫的技能訓(xùn)練和提高上，而對怎樣跟幼兒交往、怎樣設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)活動、怎樣與家長溝通等實用技能一無所知，以至于踏上工作崗位后茫然不知所措，不知從何做起。

毋庸置疑，早期教育的成功離不開大批優(yōu)秀幼兒教師。近幾年來，國家、社會對學(xué)前教育的觀眾程度空前提高，對當(dāng)前幼兒教師也提出了前所未有的高要求。因此，我們高職院校學(xué)前教育專業(yè)必須結(jié)合當(dāng)前市場對幼兒教師的需求確定我們的培養(yǎng)目標。筆者認為，高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在離開校門踏上工作崗位之前必須具備“通才”與“專才”的雙重標準，才能適應(yīng)時代的需求。

“通才”是指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在校期間要掌握基本的彈、唱、跳、畫的基本技能，并深入了解學(xué)前教育基本理論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園活動設(shè)計等基本理論知識，還要鍛煉和培養(yǎng)自己的細致觀察和探究能力、應(yīng)對幼兒園突發(fā)事件的能力、班級管理和組織能力以及人際交往溝通能力等綜合素質(zhì)，只有這樣才能勝任當(dāng)前市場對幼兒教師提出的高標準和嚴要求。

“專才”則是指學(xué)生在上述各項理論、技能和綜合素質(zhì)都有了全面進步和提升的同時，學(xué)生根據(jù)自身的具體實際條件選擇其中的一種或幾種，投入更多的時間和精力專攻其中的一項或者幾項，這樣就可以解決科目繁多、學(xué)生精力有限的問題。我們學(xué)校也針對此專門提出了“一生一專長”的人才培養(yǎng)方案，頗具現(xiàn)實指導(dǎo)意義。學(xué)生學(xué)有所長，真正做到“人無我有，人有我優(yōu)”，有了自己的專長的同學(xué)，在擇業(yè)和就業(yè)時優(yōu)勢非常明顯。

三、策略設(shè)想

事實上，“學(xué)前教育工作者”是一個比較寬泛的概念。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，“工作者”可以是托幼教育機構(gòu)的一線教師，可以是搞理論教學(xué)或理論研究的，也可以是搞管理和科研的，或者是社區(qū)、少年宮的兒童教育工作者，還可以是諸如影視、報刊、網(wǎng)絡(luò)、出版、圖書館等相關(guān)專業(yè)的從業(yè)者，就業(yè)口徑相對較寬不僅有利于吸引考生，也有利于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)就業(yè)市場的需要。高職學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的是適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才，他不是“經(jīng)院型”的，而是“實踐型”的，不是單一的，而是多元的，在學(xué)前教育領(lǐng)域有相對較強的適應(yīng)性。以此為基礎(chǔ)，我們可以在學(xué)校的具體教學(xué)工作中從幾大方面著手解決當(dāng)前問題。

第一，學(xué)前教育專業(yè)細化、具體化。當(dāng)前，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)還不夠具體化，有的學(xué)校學(xué)生非常多，但只開設(shè)學(xué)前教育一個專業(yè)顯得過于籠統(tǒng)，就業(yè)時也會出現(xiàn)就業(yè)難和扎堆的問題。因此，高職院校可以考慮在學(xué)前教育專業(yè)下具體劃分出兒童英語教學(xué)、兒童玩教具設(shè)計與制作、兒童文學(xué)作品設(shè)計與開發(fā)、兒童音樂教育、兒童營養(yǎng)師、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與規(guī)劃等等跟幼兒園工作有關(guān)的方向，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間根據(jù)自己的實際情況選擇優(yōu)勢領(lǐng)域深入提升自身水平，這樣既符合因材施教的教學(xué)原則，學(xué)生都選擇自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的積極性也會更高。

第二，課程設(shè)施分階段進行?？紤]到有的同學(xué)剛進大學(xué)校門對學(xué)前教育專業(yè)不甚了解，我們可以在第一學(xué)前開設(shè)統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生試著選修自己感興趣的課程，經(jīng)過一年的了解和學(xué)習(xí)之后，在第二學(xué)年分方向?qū)ψ约旱膬?yōu)勢方向進行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣既可也讓學(xué)生全面發(fā)展，又解決了樣樣通、樣樣松的難題。

第三，園校合作，確保幼兒園實踐課程貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)始終。當(dāng)前我們高職院校學(xué)生在校期間深入幼兒園見習(xí)、實習(xí)的機會過少，對真正的幼兒園保育、教育工作缺乏了解，直接造成畢業(yè)后很難盡快適應(yīng)嶄新的工作環(huán)境和工作對象。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動與當(dāng)?shù)鼗蛘咧苓叺貐^(qū)的幼兒園增強相互之間的合作和了解，建立雙向合作培養(yǎng)方案。

總之，新的時代背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)既面臨新的機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)，如何抓住機遇，根據(jù)市場的新要求革新學(xué)前教育的培養(yǎng)目標、確定切合實際的培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒師資值得重視。

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